淺談基于學科大概念的單元教學目標設計

張瀚文

【摘要】：基于中學信息科技學科大概念的單元教學目標設計，是統整學科知識和邏輯發展順序，實現學科核心素養落地有效的實踐途徑。本文闡明了基于大概念的單元設計的背景，通過“分析核心概念、分析學生情況、撰寫單元目標”進行學科單元教學目標設計的具體實踐和研究。

【關鍵字】：大概念 單元教學設計 單元教學目標設計

中學信息科技的課程確立了以信息處理為內容主線的課程內容結構，以項目活動為特點的課程實施方法。為了深化課程改革，找到具體抓手，我們對具體問題進行深入研究：如何對課程標準的內容進行分解；如何對目標進行分類和描述；如何將核心概念和關鍵能力分派到課時計劃和學習目標之中，這些都我們待以深入研究的課題。下面筆者就基于學科大概念的單元教學目標設計，談談自己的想法。

一、基于大概念的單元設計研究背景

基于大概念的主題單元學習是核心素養教育背景下提出的新理念、新策略，它改變了“知識點的灌輸式教學”，逐步走向學生價值觀念、必備品格和關鍵能力的培養。

基于大概念的單元教學設計是在學科核心素養的指引下，尋找到其中蘊含的超越單個課時的價值觀念，進而形成本單元需要學生不斷形成的基本理解；是通過表現性任務的總體指引，解決一個個環環相扣的問題鏈，引領學生在解決問題的過程中實現知識的掌握、技能的提升，進而獲得概念的理解和素養的達成。

二、如何開展單元教學目標設計

《中學信息科技單元教學設計指南》中指出，單元教學目標的設計流程一般為，分析核心概念——分析學生情況——撰寫單元目標。

1、關注計算思維，分析核心概念

信息科技學科的學科本質核心素養即是——計算思維。計算思維是運用計算機科學的基本概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。——美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授（2006年）。

我們在分析核心概念過程中，要準確地把握核心概念的內涵和外延，關注學生體驗和經歷計算思維的發展，更要關注到學生經歷內化后成為自身的信息意識和信息社會責任。因此，從數據信息的加工這一單元整體出發，我們可以分析出這單元的核心概念 “表格的基本結構”、“數據的運算與分析”和“圖表的創建”。這些概念是本單元學科知識結構中的關鍵內容，也是學生必須掌握的基礎知識，集中體現了信息科技學科在本單元中的基本的知識、基本的技能和思想方法。

2、注重學情分析，充分了解學生

我們通過分析學生的學習起點、學習習慣和認知能力等方面進行學情分析，借此，來確定本單元的學習難點和重點。學生對知識本身的認知難度、學生的實際學習情況等都與教學難點的確定有密不可分的關系。教學難點往往都是不容易理解的只是，不容易掌握的技能和思想方法，一般是與學生認知水平存在較大落差的內容。

要根據學生認知情況，充分了解學生理解核心概念的認知特點、認知難度和認知差異，充分預判學生在學習之前對單元核心概念的了解情況。例如本單元目標設計中的數據表建立中，如何提煉“表頭”信息，很多學生都會出現片面或不會提煉的現象；再例如學生在讀數據、利用數據建立表格過程中會出現將所有數據都填到表格中的現象，這都是非常容易出錯的現象。我們可以通過對學生分析的情況，掌握好本單元中的前概念情況，精確選擇、確定本單元教學的難點。

3、對照基本要求，撰寫單元目標。

單元教學目標設計是根據學情、針對核心概念，把握《教學基本要求》，有重點的、凸顯整體性的分解和細化。教學目標的設計是基于學科的核心素養和課程標準而制定。在本單元中重點體現的信息科技的學科素養即是——計算思維。

根據信息科技初中《教學基本要求》，從學科知識、學科能力、學科觀念三個維度進行教學目標的描述。首先分析知識內容，通常知識有四個學習水平，分別為：知道、理解、運用、綜合；技能有三個學習是水平：模仿、熟練、掌握。以本單元中的“表格的基本結構”這一核心概念為例，“知道表格的作用；理解標題、表頭和數據；掌握整理數值數據。”

其次，明晰學科能力。學科能力是用單元核心概念、計算思維解決問題的能力，一級數字化學習與創新的能力，這些能力貫穿于學生整個單元學習過程。我們在設計目標是，一般用“嘗試、經歷、能”來描述學生學科能力。以本單元中的“數據的運算與分析”這個核心概念為例，在本階段目標為“能根據數據處理的要求，運用正確的公式和函數進行數據運算；能夠利用排序篩選快速找到需要的數據。”

最后，凸顯學科觀念。信息學科觀念立足于學生信息素養的可持續發展，主要指向信息意識和信息社會責任。單元的學科觀念是在如何獲得是什么的過程中內化為自身的態度行為習慣，一般用“意識到、形成、養成、樹立、認同、遵守”等來描述。以本單元中的“圖表的創建”這一核心概念為例，我們的教學目標是“通過對數據及其圖表進行深入分析，感悟不同圖表所表達出的不同含義；體會圖表為問題的分析與解決提供直觀可信的依據，服務決策；在數據分析的過程中，樹立大膽猜測、小心求證的意識，形成嚴謹的科學態度，用數據說話。”

總之，基于學科大概念的單元教學目標是學生經過單元學習后預期達到的結果，它在整個教學中具有承上啟下、前后關聯的作用，既是課程目標的分解，又決定了課時的制訂。好的單元教學目標設計，可以引領教師設計單元學習活動、單元作業、單元評價、單元教學資源，引領有效的教與學的整體過程。還對學習結果的測量和評價有指導性作用。

我們基于學科核心素養、課程標準，把握《教學基本要求》，根據學情，針對大概念中的核心概念，來設計詳實的單元教學目標，進行重點的、凸顯整體性的分解和細化，才能更加有效推進單元教學的順利進行。

【參考文獻】：

【1】 學科單元教學設計指南叢書《中學信息科技單元教學設計指南》，北京，人民教育出版社2018.7

【2】 上海市教育委員會教學研究室，上海市初中信息科技學科教學基本要求【M】，上海：中華地圖學社，2017.12