對中學信息技術課堂結尾的思考

在現有的信息技術課堂教學中，許多教師不重視課堂結尾，出現結尾設計簡單、教學隨意性大的現象。筆者結合許多優秀教師的示范課，并以蘇教版中學《信息技術》為例，總結了幾種常用的信息技術課堂結尾的方式，希望能對信息技術教師提高結課的能力有所幫助，是課堂教學進程發展的最后一個教學階段，學生在課堂教學中經過近40分鐘的高強度學習，普遍出現疲憊狀態。因此，結課作為一個教學階段雖然時間短暫，但卻是學生最容易出現課堂問題的階段，也是教師最難調控課堂教學時間的階段。

現有的信息技術課堂教學中，許多教師不重視課堂結尾，出現結尾設計簡單、教學隨意性大的現象。筆者在實際工作中，結合許多優秀教師的示范課，并以蘇教版小學《信息技術》為例，總結了幾種常用的信息技術課堂結尾的方式，希望能幫助信息技術教師提高結課的能力。

一、呼應式結尾

呼應式結尾是指一堂課前后呼應式的結局，這樣的收尾往往能回應課堂導入部分或課中埋下的伏筆，使整堂課完整和諧，既解決了疑問，又巧妙地突破了難點和關鍵點，使學生能對知識形成一種系統的概念。用這種處理方式評價一堂課時，要關注到課堂的連貫性、首尾連接怎樣，有無前后呼應，是否有因有果，是否產生了渾為一體的效果。

例如，在上冊第1課《認識計算機》的實際教學中，在導入的時候， 教師提問：①同學們，你們見過計算機嗎？②每臺計算機都有許多配件組成，這些配件你們都認識嗎？都能說出它的名稱及作用嗎？今天我們就來認識一下它們……在結尾的時候，教師總結：今天我們認識了計算機的主要配件，知道一臺計算機至少要有主機、顯示器、鼠標、鍵盤這四個配件組成，其他的配件能夠幫助我們更好地使用計算機。

這樣的處理方式可以巧妙地回應前面提出的問題和任務，使課堂更完整、目的性更強。

二、歸納式結尾

在信息技術課堂上學生往往更注重實際操作步驟的練習，而忽略了對所學的知識點進行整理歸納，這不利于他們對所學知識和方法的鞏固，很容易產生學后思緒凌亂的現象。所以，教師要重視引導學生對所學內容的歸納梳理，使其井然有序、系統化。教師可以根據教學內容的需要采取口述的方式進行總結，還可以利用提綱和直觀形象的結構圖進行整理，當然還可以通過學生自己歸納的方式進行，讓學生在一節課結束后會有豁然開朗、學有所獲之感。

在實踐中，一般運用在理論課的結尾，留幾分鐘時間對本節課進行簡明扼要有條理的小結，回憶操作過程，歸納重點、難點和關鍵點。例如，通過提綱、口述和圖示的方式來進行信息技術知識、電子郵件的知識以及多媒體基礎知識的講解等。當然這樣的結尾如果設計得生動、有趣，也能在操作性較強的課堂上取得極佳的效果。

需要注意的是，教師在進行口述總結時，語言一定要少而精，不是對課堂內容的機械重復和原樣照搬，而是畫龍點睛和提煉精華，要緊扣當堂課的教學中心，字字千金、干凈利索地結束全課。這樣有利于提高學生的回憶效果，讓其產生既清晰完整又主題鮮明的印象。

三、承上啟下式結尾

這種結尾方式是通過合理設置懸念問題，巧妙地將本節課和下節課的知識點銜接起來，真正起到了承上啟下的作用，這樣能激勵學生根據教師的提示來對下節課的任務作進一步的鉆研和繼續探究。通過這樣的質疑收尾處理，激發了學生的求知欲和好奇心，激發他們想馬上實踐探究的迫切需要，為下節課的教學奠定了基礎。

例如，在《信息技術》下冊第17課《初識博客》的教學結課中，教師提問：①同學們，你們看了許多同學的博客，有什么感想呢？②下節課，我們就一起來學習如何成為一名真正的“博客”。這樣的結尾，能使學生對將要學習的新內容躍躍欲試，對真知積極探尋。

四、評價式結尾

信息技術課大多數為動手操作課，多為任務驅動式的教學方法，在這樣一種環境下，經常需要學生當場完成任務作品。在結束時教師可以有針對性地選取學生的作品進行評價，對學生總體較好的作品給以贊許，指出閃光點和可借鑒點在何處，增強他們的成就感和被認同感，進一步培養他們的學習興趣。對不夠好的作品也要有針對性地點評，對不足之處或共同存在的現象進行評價，但是也要善于挖掘作品中的可取之處，進一步鼓勵學生。

例如， 在下冊第7課《美化文章》這節課結尾時，教師通過觀察學生的作品，有意選取了2～3份作品作賞析，學生會毫不猶豫地評價出其中有的作品是美觀的，但有的作品卻比較單調、枯燥，之后大家出謀劃策，以便下節課進一步完善，如改進排版樣式、色彩搭配等。當然教師也要要求學生善于發現別人的優點，指出值得學習的地方，如素材選取得當、有自己的設計風格等，鼓勵學生學會學習，共同進步。

這樣的收尾處理，會將整堂課的氣氛推向高潮，使學生的智慧得到充分展現，在教師和同學們和諧的評價聲中成長。

作者簡介：姓名 ：蘭勇 出生年月 ：1977.6.27 性別：男 籍貫：江西奉新 最高學歷：本科 職稱：中小學一級教師 研究方向：信息技術