活用地方文史資源，讓語文學習更接地氣

吳國菁

義務教育《語文課程標準》里關于語文課程資源有這樣的論述：“學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。”這些資源包括具有當地特色的自然風光、文化遺產、民俗風情、方言土語等。

鎮巴是一個文史資源豐富的縣，美麗的山水風光、紅色文化、苗民文化、鎮巴民歌、民俗風情等都是潛在的語文課程資源。作為語文教師，應自覺主動將豐富的地方文史資源納入語文教學，拓寬學生的語文學習空間，全面提高他們的綜合素養，培養他們對家鄉的熱愛之情。那么，將這些豐富的文史資源運用于語文教學的方式有哪些呢？經過一段時間的實踐摸索總結，我認為大致有以下幾種運用方式。

首先，將文本類的地方文史資源與閱讀教學結合起來，可以根據實際情況安排不同的閱讀方式。

一是有目的有計劃地推薦學生課外閱讀一定量的地方文史資源類的文本。可以是整本的，也可以是零碎的。如本學期我就讓學生課外閱讀了《鎮巴史話》中楊盛峰老師的《四十異域覓封侯》《從孤兒到大校》以及蔡忠瓊老師的《碧血灑人間， 赤心為人民》，讓學生深入了解了三位與鎮巴有關的或者鎮巴籍的英雄人物的故事。這種方式要有效果，就一定要設計一些與閱讀有關的語文活動，如寫讀書筆記、辦黑板報或手抄報、舉辦讀書交流會或故事會等，這些都可以促進學生深入了解地方文史的文本資源。

二是課堂上靈活插入相關的地方文史資源，把它作為培養學生閱讀興趣的手段。真正成功的教學要能激發學生的學習興趣。我們可以充分利用地方文史資源，用學生身邊熟悉的故事、詩文、俗語諺語等作為導入點，創設情境，激發學生的學習興趣。例如，講楊炯的《從軍行》中“寧為百夫長，勝作一書生”時，我就引入了班超“投筆從戎”的故事，既幫助學生加深理解楊炯的思想，又讓學生知道了班超與家鄉鎮巴的關系；既提高了學生對語文學習的興趣，又培養了他們對家鄉的熱愛之情。又如，學習沈尹默的《月夜》，在介紹作者時，我穿插了“北大‘三沈在鎮巴”的故事，讓學生在驚奇與自豪中增強了學習語文的興趣和對家鄉的感情。

三是作為拓展內容與教材形成對比或對教材進行補充。例如，學習《中國人失掉自信力了嗎》一文時，我讓學生補充能稱作“中國的脊梁”的鎮巴名人，于是讓學生讀了《鎮巴史話》中的相關內容和宣傳欄上的“鎮巴好人”事跡。又如，學習《登幽州臺歌》和《登飛來峰》時，為了讓學生理解古人借登山表達情懷的思想，我引入了《定遠廳志》編纂者--余修鳳在鎮巴任職時夜登星子山留下的絕句，作為對比閱讀的材料。這些精心安排的與當地有關的拓展閱讀內容，既拓寬了學生的閱讀空間，又在潛移默化中增強了學生對家鄉的感情。

其次，將地方文史資源與作文教學結合起來。

義務教育《語文課程標準》對寫作教學提出了這樣的要求：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”為了實現這樣的目標，我們就要為學生的寫作提供有利的條件和廣闊的空間。而我們從小生活的家鄉的山水風光、民間傳說、民俗風情等，因為熟悉，就無需編造，只要善于思考提煉，就是非常好的寫作素材。當然，要用好這些素材，需要老師有目的有計劃的引導。

第三，利用地方文史資源有效開展語文綜合性實踐活動。

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、書本學習與生活實踐的緊密結合。部編語文教材每學期安排了二至三次綜合性學習，教師可以根據實際情況決定哪些利用地方文史資源。例如，九年級上冊的綜合性學習內容是《君子自強不息》和《走進小說天地》。開展《君子自強不息》的綜合性學習時，除了常規性的任務外，我還有意識地安排了如下體現地方特色的學習內容：收集能反映主題的鎮巴古今名人故事以及諺語俗語，四人一組辦一期手抄報。而開展《走進小說天地》的綜合性學習時，我就只是讓同學們在閱讀《三國演義》時，可以特別關注一下張飛，因為他與我們鎮巴有著很深的淵源，這樣要求也只是為了提高大家的興趣，提醒同學們有意識地關注一下本土文化。

平時時間有限，假期可以安排更多的語文綜合性學習活動，讓同學們根據自己的興趣自由選擇學習內容。例如，九年級寒假，我就布置了《我愛這土地》的綜合性學習活動：了解家鄉的風土人情。可以從以下五項活動中任選一項完成。1、吃：面皮、臘肉、堿水饃、魔芋豆腐、茶葉、豆豉等。2、用：手工繡花鞋墊、千層底布棉鞋、十字繡、背簍、竹篩等。3、節日習俗：春節、元宵節，注意與其他地方不同之處，如劃彩龍船、搶銀水等。4、拜訪民間藝人，了解鎮巴嗩吶、鎮巴民歌。5、游紅色景區，如赤南青鶴觀、鎮巴烈士紀念塔等。以上活動學生可以根據興趣任選一項或多項，參與其中，了解過程，拍下圖片，做好文字記錄，最后完成寒假作文。這個過程學生可以多人結伴，真正實現了玩中快樂學習，所以不僅不會加重學習負擔，反而提高了學習效率。

最后，可以利用地方文史資源對學生進行口語交際方面的訓練。

口語交際是現代公民必備的能力，因此語文課應重視培養學生的傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。將地方文史資源運用于口語交際的方式是多樣的，比如課前讓學生講述身邊的新鮮事，也可以結合教材里的口語交際訓練來安排。例如九年級上冊教材中的口語交際訓練是“討論”，結合本學期我的課題研修任務，我安排了這樣一節討論課：你認為有必要在語文教學中引入鎮巴文史資源嗎？為什么？你喜歡怎樣的方式引入？你想知道哪些本土文史資源？學生討論得非常熱烈，發言非常積極。

語文學科是工具性與人文性統一的學科，適時適度地將地方文史資源引入語文課堂，可以讓語文學科更接地氣，提高學生主動學習的興趣，從而全面提高學生的語文素養。