高中數學中的發展性教學探討

陳小燕

在素質教育大力改革的背景下，傳統的教學模式已經難以滿足高中生對數學學習的要求。因此，高中數學教師應當樹立全新的教學觀念，運用科學、合理、多元的教學方法讓每個學生都能學到有用的數學知識，實現綜合能力的培養。對此，將發展性教學理念引入高中數學教學，能夠有效激發學生的學習熱情，讓他們在強烈的學習動機中學習數學，獲得數學綜合能力的提升。

進行發展性教學，高中數學教師應當充分根據學生的興趣愛好、性格特點、數學基礎和學習能力實現有針對性的教學。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，對發展性教學在高中數學教學中的運用進行了研究和歸納。本文將就此問題進行重點討論。

一、發展性教學的概念

發展性教學，是流行于20世紀60年代的前蘇聯，以贊科夫為運用代表的教學理論。根據發展性教學理論，教師的教學應當滿足學生的一般發展要求，而非單純學科認識的掌握。這就要求教師在日常教學中，必須充分掌握和依照學生的興趣愛好與學習動機，讓學生根據自身特點掌握相應的高效學習方法，從而達到自主化的知識理解。

與此同時，發展性教學要求教學必須是針對全體學生的，目的是讓學習成績較低或能力較薄弱的學生也可以實現能力的提升。在發展性教學理論的運用時期，前蘇聯的教育水平普遍上升，其發揮了意想不到的積極作用。

二、發展性教學在高中數學教學中的運用措施

1.針對學生的愛好，激發學習動機

贊科夫曾說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”所以高中數學教師在教學的過程中，必須充分掌握學生的興趣愛好和能力特長，并根據教學內容的具體情況，利用多元化策略激發學生的學習興趣，讓他們擁有學習的動機。這樣，學生就可以在興趣的帶領下提高學習動力，從而正確發揮主觀能動性，在學習知識中掌握學習方法，并以此反作用于知識的獲取，實現學習的良性循環。

比如，在進行“基本初等函數”的課程講解時，教師可以根據教學內容，邀請三位學生分別給大家講解“指數函數”“對數函數”和“冪函數”的知識。在這個過程中，學生可以隨時向“老師”提問，甚至可以“挑刺”。為了獲得滿意的教學效果，三位學生都會對所“教”的知識進行深入且細致的學習。并且看著自己的同學成為老師，學生的學習興趣會大大增加，甚至為了可以“挑刺”而認真學習課程知識，擁有充足的學習動力。不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠大大提升教學效率。

2.通過分層教學實現全體發展

發展性教學要求高中數學教學必須面向所有的學生。然而，作為獨立的人，每個學生都具有個體差異性，因此他們在學習中所表現出來的學習態度、方式方法和興趣高低也會有很大的差異。對此，高中數學教師需要通過分層教學的策略，讓每個學生都可以在符合自己的能力等級中進行數學的學習。

實現分層教學，需要高中數學教師按照每個學生的性格特點、考試成績和對數學的愛好程度、基礎知識水平，由高到低劃分為三到四個不同的能力等級，并在教學安排、教學策略、知識檢測和學習評價等各個環節中實現教學差異化。對于層級高、綜合能力較好的學生，教師應當讓他們以知識的獨立研究為主、教師教學為輔的方式進行獨立化學習，并在達到學習目標的基礎上實現知識的深入擴展和個性化學習方法的掌握，使其綜合能力得到進一步提升;對于層次中等、能力一般的學生，教師需要借助引導和點撥相結合的方式讓他們達到學習目標;至于層次較低、能力薄弱的學生，教師主要通過傳統的教學模式使他們達到最基本的學習目標即可。當然，對于中、低層級的學生，如果他們學有余力，教師還可以鼓勵他們向著更高等級邁進。各等級學生并非保持不變，教師要根據他們的綜合水平進行適當調整。另外，分層教學要求教師必須在課后作業、測驗成績上同樣進行分層評價，使得所有的學生可以看到自己的進步，從而獲得學習的自信，提高學習的主動性。

3.用多媒體降低知識理解難度

在信息技術快速發展的背景下，將多媒體教學工具引入高中數學教學中，教師能夠利用多媒體的信息處理、存儲和演示功能，將抽象的數學知識變得直觀、形象和具體，從而有效降低學生的學習難度，讓學生充分、快速地理解和掌握數學知識。這也是符合發展性教學理念的教學策略。

眾所周知，立體幾何對于很多高中學生來說都是學習的重難點。而教師利用多媒體，可以借助制圖軟件，或者通過播放動畫的方式演示幾何體的形成過程、位置關系和三維形態，讓空間幾何知識變得生動、立體和直觀可視，不僅提高了學生的學習質量，對于培養學生的空間思維能力和邏輯思維能力也有著積極的推動意義。

綜上所述，將發展性教學理念應用于高中數學教學，不僅滿足了學生多元化的學習需要，也對教師教學效率的提升有著積極意義，是實現高中數學有效教學的重要教學思想。

參考文獻：

[1]? 孟勝奇.高中數學發展性教學探索[J].課程教學研究，2012（4）.

[2]? 沈潔.新課程下高中數學課堂有效教學的實踐與研究[D].上海師范大學，2009.

（作者單位：山東省新泰市汶城中學）