“人工智能+教育”視域下5G時(shí)代場(chǎng)館學(xué)習(xí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

段元超

摘要：隨著“人工智能+教育”的快速發(fā)展，場(chǎng)館學(xué)習(xí)作為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，迎來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。伴隨著5G時(shí)代的來臨，場(chǎng)館學(xué)習(xí)在為教育發(fā)展創(chuàng)造了更多可能之外，也存在著一些潛在風(fēng)險(xiǎn)。特別是場(chǎng)館學(xué)習(xí)與學(xué)校教育本末倒置現(xiàn)象的偶現(xiàn)，應(yīng)該引起更多的關(guān)注。場(chǎng)館學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)校教育中存在的“填鴨式”教學(xué)、“滿堂灌”教學(xué)、“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)、“消極性”學(xué)習(xí)等問題，但是場(chǎng)館學(xué)習(xí)卻不能夠取代學(xué)校教育的地位。只有實(shí)現(xiàn)兩者的有益補(bǔ)充，才能夠更加有效地發(fā)揮場(chǎng)館學(xué)習(xí)在情境感知、具身認(rèn)知、分布式認(rèn)知、移動(dòng)交互和個(gè)性化體驗(yàn)等方面的有利幫助。

關(guān)鍵詞：場(chǎng)館學(xué)習(xí);人工智能+教育;5G;學(xué)校教育

1.引言

隨著人工智能的迅速發(fā)展，5G時(shí)代下場(chǎng)館學(xué)習(xí)也迎來很多發(fā)展機(jī)遇，例如：創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，建立交互式學(xué)習(xí);提供移動(dòng)設(shè)備支持，滿足“私人定制”需求;5G技術(shù)支持，為場(chǎng)館學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多可能。在面對(duì)這些機(jī)遇的同時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到場(chǎng)館學(xué)習(xí)在未來發(fā)展中也將面臨著一些挑戰(zhàn)。直面挑戰(zhàn)，緊緊抓住機(jī)遇，才能實(shí)現(xiàn)場(chǎng)館學(xué)習(xí)同學(xué)校教育的有效融合，實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)式發(fā)展。

2.場(chǎng)館學(xué)習(xí)的環(huán)境特點(diǎn)

場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境存在著較大差異，具體表現(xiàn)在情境感知、具身認(rèn)知、分布式認(rèn)知、移動(dòng)交互與分享以及個(gè)性化體驗(yàn)這五個(gè)方面。場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境的五個(gè)特點(diǎn)，使學(xué)生擺脫了在傳統(tǒng)課堂上的諸多問題，例如：“填鴨式”授課限制學(xué)生的想象力;全理論學(xué)習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力;課堂缺少互動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位;講課內(nèi)容與授課方式千篇一律，忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異。

2.1 情境感知

基于建構(gòu)理論創(chuàng)設(shè)的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，情境感知是獲得情感體驗(yàn)、加深理解的重要環(huán)節(jié)。在良好的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會(huì)更加全身心地投入其中，自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)能夠取得更好的效果。場(chǎng)館環(huán)境為學(xué)習(xí)與環(huán)境搭建了溝通的橋梁，有助于學(xué)生在特定情境下學(xué)習(xí)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。場(chǎng)館學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景與虛擬場(chǎng)景相結(jié)合的情境，使學(xué)生在與情境的互動(dòng)過程中去體悟知識(shí)，提高了互動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

2.2 具身認(rèn)知

場(chǎng)館學(xué)習(xí)環(huán)境具有儲(chǔ)存認(rèn)知信息的功能，注重情感與知識(shí)的聯(lián)系與互動(dòng)。具身認(rèn)知十分重視學(xué)生身心之間的互動(dòng)，在分析不同個(gè)體的學(xué)習(xí)差異性和個(gè)性的前提下，構(gòu)建具有獨(dú)特性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者能夠參與到動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，在與靈活多變的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，這就突破了傳統(tǒng)的機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N靈活多變、有情感意義要素的具身認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2.3 分布式認(rèn)知

分布式認(rèn)知要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該同大腦的自然認(rèn)知過程保持一致。基于這一要求，場(chǎng)館學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足系統(tǒng)性和社會(huì)性相結(jié)合的要求。利用一些交互式設(shè)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)大腦活動(dòng)的模擬，將在交互式學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的海量信息進(jìn)行儲(chǔ)存，滿足教育信息化的要求。

2.4 移動(dòng)交互

場(chǎng)館學(xué)習(xí)能夠在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中存在的交互性差、情感體驗(yàn)不足、互動(dòng)性差、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等問題，但是，場(chǎng)館學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間和空間的要求也在一定程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很多不便。無論是小學(xué)生還是中學(xué)生，由于課業(yè)繁忙等多種原因，很難做到能夠經(jīng)常前往博物館、科技館等場(chǎng)館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，基于此，目前已經(jīng)推出了場(chǎng)館APP，通過移動(dòng)場(chǎng)館為學(xué)生提供場(chǎng)館參觀及學(xué)習(xí)服務(wù)。移動(dòng)交互的出現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)館學(xué)習(xí)提供了諸多的便利。

3.人工智能技術(shù)的發(fā)展為場(chǎng)館學(xué)習(xí)帶來的新機(jī)遇

人工智能技術(shù)的發(fā)展，對(duì)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、教育等眾多行業(yè)帶來了無數(shù)發(fā)展機(jī)遇，尤其是在“人工智能+教育”背景下，人工智能技術(shù)的發(fā)展為場(chǎng)館學(xué)習(xí)也帶來了更多的機(jī)遇。

3.1 創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，建立交互式學(xué)習(xí)

利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供近乎真實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)。例如，在過去，學(xué)生了解月球形態(tài)只能夠通過圖片、新聞播報(bào)等方式，但是現(xiàn)在可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬真實(shí)的月球形態(tài)，在VR智能眼鏡的幫助下，學(xué)生能夠更加真實(shí)地去觀摩月球。在學(xué)習(xí)《世界地理》的時(shí)候，學(xué)生們?cè)诟懈攀澜绲墓妍悏衙乐啵瑫?huì)產(chǎn)生去環(huán)球旅行的欲望，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠滿足學(xué)生這一愿望。在故宮博物館，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，重現(xiàn)過去氣勢(shì)宏偉的宮殿廟宇，將學(xué)生帶入遙遠(yuǎn)的明清時(shí)代，打破了時(shí)間和空間的局限。

3.2 移動(dòng)設(shè)備支持，滿足“私人定制”需求

為了打破時(shí)間和空間的局限，目前很多場(chǎng)館推出了移動(dòng)APP功能。即使沒有前往場(chǎng)館，也能夠享受到場(chǎng)館學(xué)習(xí)服務(wù)。只需要下載一個(gè)APP，在智能技術(shù)的支持下，就能夠全方位、多角度地欣賞場(chǎng)館中的展覽。

4.5G時(shí)代場(chǎng)館學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

5G時(shí)代的來臨，為場(chǎng)館學(xué)習(xí)帶來了更多的可能，同時(shí)也為場(chǎng)館學(xué)習(xí)的發(fā)展和改革帶來了很多挑戰(zhàn)。

4.1 博物館APP良莠不齊，跟風(fēng)現(xiàn)象明顯

目前，博物館APP的開發(fā)已經(jīng)進(jìn)入了爆炸式增長(zhǎng)階段，然而其中不乏有一些質(zhì)量低劣的APP，主要體現(xiàn)在：有些博物館為了片面地追求APP的存在，將APP的制作完全承包給互聯(lián)網(wǎng)公司，成品脫離了博物館的實(shí)際;有些博物館閉門造車，未對(duì)市場(chǎng)上的博物館APP進(jìn)行調(diào)研，未了解如何創(chuàng)建一個(gè)質(zhì)量高的APP，甚至最后弄成了“圖片展”。

4.2 技術(shù)引進(jìn)難度大，更新成本較高

各種場(chǎng)館想要真正地為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要投入較高的成本。無論引進(jìn)VR技術(shù)、AR技術(shù)，還是購買一些機(jī)器人來進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，都需要投入大量的資金。這對(duì)于那些規(guī)模比較大的場(chǎng)館來說稍顯容易，但是對(duì)于那些規(guī)模較小但是發(fā)展?jié)摿^大的場(chǎng)館來說，會(huì)有一些困難。隨著越來越多的場(chǎng)館開始引入人工智能技術(shù)，如果不及時(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代的話，很有可能就會(huì)被淘汰。

4.3 時(shí)間分配不合理，學(xué)校教育受忽視

場(chǎng)館學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性、能夠激發(fā)學(xué)生的潛力、能夠做到寓樂于學(xué)，但是，也不乏有個(gè)別的學(xué)生過度沉迷于場(chǎng)館學(xué)習(xí)，開始抵制正規(guī)的學(xué)校教育。場(chǎng)館學(xué)習(xí)能夠?qū)鹘y(tǒng)的學(xué)校教育起到有效的補(bǔ)充作用，但是場(chǎng)館學(xué)習(xí)并不能夠取代學(xué)校教育。學(xué)校教育的重要性是不可忽視的，同時(shí)也是不可取代的。要想真正地發(fā)揮場(chǎng)館學(xué)習(xí)的效用，必須要在完成學(xué)習(xí)教育的基礎(chǔ)上，通過場(chǎng)館學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行有益補(bǔ)充。

4.4 人機(jī)交互存在潛在風(fēng)險(xiǎn)

場(chǎng)館學(xué)習(xí)能夠提供交互式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然而，這種互動(dòng)歸根到底是學(xué)生與機(jī)器之間的互動(dòng)，而不是人與人之間的互動(dòng)。人的思維是千差萬別的，機(jī)器是人類思維的產(chǎn)物。學(xué)生在與機(jī)器對(duì)話的過程中也能夠?qū)W習(xí)到一些知識(shí)，但是人類社會(huì)的發(fā)展是建立在人與人交往的基礎(chǔ)上的，這種溝通和互動(dòng)是機(jī)器所不能代替的。

5.結(jié)論

隨著人工智能的迅速發(fā)展，5G時(shí)代下場(chǎng)館學(xué)習(xí)也迎來很多發(fā)展機(jī)遇，例如：創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境，建立交互式學(xué)習(xí);提供移動(dòng)設(shè)備支持，滿足“私人定制”需求;5G技術(shù)支持，為場(chǎng)館學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多可能。然而，在面對(duì)這些機(jī)遇的同時(shí)，必須要認(rèn)識(shí)到場(chǎng)館學(xué)習(xí)的未來發(fā)展中也將面臨著一些挑戰(zhàn)，例如：博物館APP良莠不齊，跟風(fēng)現(xiàn)象明顯;技術(shù)引進(jìn)難度大，更新成本較高;時(shí)間分配不合理，學(xué)校教育受忽視;人機(jī)交互存在潛在風(fēng)險(xiǎn)。雖然人工智能、5G能夠?yàn)槿祟惿a(chǎn)和生活帶來更多的便利，但是必須要從人類社會(huì)的生存實(shí)際出發(fā)，客觀、正確地認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)為人類社會(huì)帶來的積極影響，合理、有效地利用科學(xué)技術(shù)為人類社會(huì)帶來的機(jī)遇。

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（作者單位：江西科技師范大學(xué)法學(xué)院）