如何提高小學數學教學中學生的提問能力

陳維霞

小學數學新課程標準明確提出了數學課堂中學生質疑問難的重要性，實施新課程應改革教學方法，可采用培養(yǎng)提問興趣，消除心理障礙，讓學生多說多做多想，教給學生提問方法等舉措，促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，培養(yǎng)學生的提問能力，開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂的被動接受為主動探索。

學習就要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，求釋問題。只有學會問題，才能學好知識。新課程標準明確闡述了課堂教學中學生質疑問難的重要性。在小學數學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，對實現(xiàn)素質教育起著至關重要的作用。那么，教師應怎樣培養(yǎng)學生的提問能力呢？

一、培養(yǎng)學生提問興趣，使其樂于質疑問難

質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。如我在講“能被3整除的數的特征”時，隨意說出幾個任意多位數（其中含有能被3整除的數），我很快判斷出這些數是否能被3整除，當師生共同驗證判斷無誤后，學生新奇地向我提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境。

二、尊重學生，讓學生有“膽”提問

學生不敢向老師提問的另一個重要原因是他們不敢提，尤其是對基礎差的膽量小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們要承受被老師的指責和惹同學發(fā)笑的風險。

要想培養(yǎng)學生提問的能力就是要努力讓學生有“膽”敢問，這是培養(yǎng)學生提問能力的有力基礎。因此教師要創(chuàng)設和諧的教學氛圍，建立民主的師生關系，確保學生的心理安全。民主是現(xiàn)代課程中的重要理念，在教學活動中，教師要用自己的愛心與學生一起創(chuàng)設和諧、自由、安全的空間。努力打破“教師中心”的舊思想，從“師道尊嚴”的架子中走出來，從“居高臨下”的權威中走向平等的首席，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞，只有師生之間真正平等，學生才愿意無拘無束，充分地表達自己的想法，把活躍的思維融入到學習中，大膽、積極地發(fā)言、提問。教師還要給每一個學生表現(xiàn)的機會，允許和鼓勵學生提出疑問和發(fā)表不同見解。所以教師的語言要時時傳遞著使學生自信的價值觀。教師可以以商量的口吻和學生交流：你們覺得怎樣？同意這個說法嗎？我也說一下自己的想法，想聽嗎？鼓勵學生的話語不離口：你的回答真不錯;你的想法很有新意;你的問題提得太精彩了……誰在課堂上敢于提問，就要得到表揚;如果誰提的問題，教師需要三思而后答之，這就更好了，因為這個問題有深度;如果誰提的問題，使教師張口結舌，不能回答，這最好，說明學生對這個問題的思考，想得比老師還深，教師今天不能回答，可以留待以后解答。通過這樣的鼓勵，就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來，充分調動學生自主學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。

三、幫助消除心理障礙，使其勇于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責;二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料;三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問;對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問;對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發(fā)問。

四、教給學生提問的方法和技巧，使其善于提問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質。反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。新課標注重跨學科的學習，強調課程與課程之間的整合。數學學科本身與其它學科就有著密切相關的聯(lián)系，因此，數學作業(yè)的設計也應該顧及整合性。例如：教學《一個數是另一個數的幾分之幾》時，可以設計這樣的教學課件：出示一首“春水春池滿，春時春草生;春人飲春酒，春鳥弄春色”的古詩。指導學生提出問題：哪一個字出現(xiàn)的次數最多？“春”字一共出現(xiàn)幾次？“春”字出現(xiàn)的次數占全詩總字數的幾分之幾？找一首詩，某一個字出現(xiàn)的次數至少占全詩總字數的1/5。

總之，在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、有膽提問、勇于提問、善于提問。讓學生在學中問，在問中學，從而養(yǎng)成自主探究學習的習慣，自覺去做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

參考文獻：

[1]? 陳玉儀.以《角的初步認識》為例，探討小學數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2017，（33）：323-324.

[2]? 李永鑄.淺談小學數學課堂教學中學生自主提問能力的培養(yǎng)[J].學周刊B版，2014，（11）：171-171.

（作者單位：山東省新泰市汶南鎮(zhèn)借莊聯(lián)小）