體驗式教學法在物理教學中的應用

寧留軍

在教學實踐中大膽探索研究體驗式學習物理教學模式，并在教學中加以嘗試，總結得出了體驗式學習物理教學模式，培養學生探究能力。

一、問題的提出“物理難學”，這是發自大多數高中學生的內心之聲。分析其原因，主要是高中物理教材難度大，理論上的分析、推導、定量研究問題多，應用數學知識解決物理問題的能力要求高，教學進度快，課堂容量大，習題類型繁多，且變化復雜，加上學生理解和分析物理問題的思維能力跟不上。針對上述問題，如何指導學生學好物理知識，幫助他們學會探索科學知識的方法，是物理教師在教學工作中探究的主要問題。

二、體驗式學習物理教學理論依據體驗式學習是探究式學習的一個組成部分。毛澤東同志在《實踐論》中指出：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。體驗是檢驗理論的直接活動，體驗式學習教學是在教師的指導下，讓學生親自參加應用物理知識的實踐活動，親自參加對物理規律的驗證性體驗。學生通過體驗，印象深刻，并帶有刺激性的感受，這種感受在大腦皮層留下了深刻的記憶，永遠不會遺忘。學生還能夠將體驗中得到的各種感受應用于廣泛的分析思維和研究中，使感受與理論相結合得更完整，從而提高學生探究分析思維的能力，掌握分析問題的方法，為解決復雜多變的物理問題打下堅實的基礎。

三、體驗式學習物理教學研究方式1、帶著體驗的感知開展探究式學習在物理教學中，結合課本某些章節的教學內容，可以先讓學生參與體驗實踐活動，然后從體驗的感知中經過學習、思考和探討，尋找出物理概念、現象和規律來。這種教學過程，學生學習主動，思維活躍，難點能在體驗中突破，重點能通過體驗加深了理解，能牢固掌握。例如在教學《機械波》一節時，把學生帶1到操場上課，在操場上畫出三條距離均等于3米的平行直線，讓全班學生手拉著手站在中間一條直線上的1、2、3……位置上，并且相距0.5米， 每位學生都以自己所站的位置為平衡位置，沿垂直于兩邊直線的線段做簡諧振動。以隊頭第一個學生為例，老師叫口令“一”時，向前移動到a點，叫口令“二”時又移動到b點，隨著口令的不斷進行，（用廣播體操的節拍）這位學生就在cg之間做前進后退的移動，且每次只移動到一個點的往復運動。而后面的學生依次比前一位學生遲一聲口令才開始做簡諧振動。由于手拉著手，好象前面的學生拉著后面的學生做簡諧振動。隨著口令的不斷進行，振動從隊頭傳到隊尾，形成了壯觀的“隊波”，同學們稱為波舞。跳完波舞，回到教室，打開課本一看《機械波》，同學們完全明白了，原來自己在波舞中扮演了質點這一角色，體驗到了質點的運動規律，手拉手相當彈性介質，振動在介質中的傳播便形成了機械波。對普遍認為難于理解和接受的機械波這一概念，學生在體驗中理解了，并且沒有出現認為質點隨著波的傳播而遷移的錯誤看法（這種看法以往常有），理解了波能傳遞能量的原理。

2、帶著物理問題進行體驗論證在課堂上學習物理知識，理解不夠深刻，記憶不牢，遺忘也快。有些物理課的教學內容，讓學生帶著物理問題進行體驗論證，從而能理解物理理論的正確性，并能增強對物理知識記憶。例如在學習了《牛頓運動定律的應用》后，可讓全班學生帶著“物體放在升降機底板上，物體對升降機底板上壓力大小隨升降機運動狀態而改變的規律”這一問題，到商場分組乘座豎直升降的電梯進行體驗，并要求每位學生注意體驗從一樓到十樓的上升過程有什么感覺，從十樓下降到一樓又有什么感覺。通過體驗后進行討論，大家有一個共同的感覺，上升開始時，先是覺得身體一沉，后什么感覺也沒有了，將要到達十樓時，覺得身體一浮。下降過程先是感覺一浮，后將要停止時覺得一沉。同學們將這一過程中的體驗與牛頓運動定律結合起來進行討論，加深了對牛頓定律的理解和應用。通過用體驗方式對物理規律的驗證，學生學會進一步用理論對體驗進行綜合性分析，加深了對物理規律的理解，從而提高了分析問題和探究科學的能力。

四、對體驗式學習物理教學研究展望體驗式學習物理的教學實踐，包含著直接的參與體驗實踐和實習實驗的驗證性實踐，其內容都是把對知識的認識理解和實際的應用結合起來，使學生能通過多方面的驗證性思維，分析、歸納、總結出物理現象及規律，并且能加以理解掌握和應用。相信，廣大物理教師在教學改革的探索中，徹底拋棄傳統的教學模式，大膽實踐探究式教學，用認識――實踐――再認識――再實踐的理論來指導我們的教學活動。體驗性學習教學模式，一定能引導學生在學習物理的過程中掌握研究物理問題的科學的方法。

（作者單位：山東省新泰市第一中學）