高中物理思維導圖教學探究

賈迎林

摘要：思維導圖的使用可以在多方面促進學生的成長和進步，讓學生可以更快地進步和提高。教師要組織好學生積極地參與，讓學生可以在繪制的過程中張開自己想象力的翅膀，促進學生思維的拓展。在思維導圖的繪制過程中，學生產生了極大的學習興趣和學習主動性，改變了學生“被動學習”的狀態，讓學生可以產生“我要學”“主動學”的積極性，拓寬學生的思維渠道，促進學生綜合素質的提高。

思維導圖由英國著名教育家托尼博贊提出并創立的。思維導圖強調的是在教學的過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖，將一切能夠聯想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。它以新穎的形式讓學生的想象力和邏輯思維能力進行了融合，提高了學生對于物理知識的接受和整理能力。教師在引導學生繪制思維導圖的過程中要明確教學內容的重難點，做到心中有數、一目了然。教師目標明確才能夠促進學生更加清晰、簡潔地繪制思維導圖。

一、細化探究新知識，用思維導圖進行新課授課學習

《高中物理課程標準》指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。思維導圖在學生的物理學習過程中有效地幫助學生提煉出了重難點，促進學生準確地掌握了基礎知識之間的關系和要點內容的邏輯，有效地幫助了學生對知識進行概括性的總結。

在對高中物理新知識進行思維導圖的繪制過程中，教師要對學生進行指導和引導，讓學生能夠通過教師的引導和點撥形成自己的理解。面對一個新的知識點，學生會主動地進行思考和分析，圍繞在關鍵詞周圍進行探索和深化。這些關鍵詞對于學生的探究起到了畫龍點睛的作用，讓學生可以直擊要點，更快地掌握本節課的重難點，準確地了解基礎知識。

例如在學習《牛頓第三定律》的時候，教師可以先讓學生進行知識的閱讀和探究，并給學生一些關鍵詞：牛頓第三定律、作用力、發作用力、內容、理解、平衡力等，讓學生圍繞著這些關鍵詞進行探究和思考，促進學生在課堂上有的放矢，形成自己的理解和探究。學生在根據教師的提示，展開自己的想象力，進行深入地思考，不斷地擴展想象力，就像是滾雪球一樣，把相關的知識夠融入到自己的思維導圖中，促進自己思維的不斷完善和完整，從而實現學生對于物理基礎知識的掌握和夯實，為學生的提高打下堅實的基礎。

二、構建知識網絡圖，明確知識聯系進行復習課授課

《高中物理課程標準》指出教師應指導學生能計劃并調控自己的學習過程，通過自己的努力能解決學習中遇到的一些物理問題，有一定的自主學習能力。學生通過繪制知識網絡圖，讓學生把相關的知識都聯系起來了，會收到事半功倍的效果。在復習以往的知識時，學生可能會感覺到知識太多紛繁而復雜，無從下手，從而產生恐懼心理。面對這種情況，教師要發揮好引導作用，對學生進行指導，讓學生能夠理順知識，形成一個系統的認識，促進學生形成自己的思路。學生有了探究的方向和思路，就會積極地進行思考和探究，從一個關鍵詞展開，向著知識的縱深方向探究。

例如在復習《相互作用》的時候，教師就可以引導學生進行思維導圖的繪制，指導學生以相互作用為關鍵詞，圍繞著力的合成與分解、重力、摩擦力、彈力為要點進行知識的總結和分析，讓學生能夠不斷地豐富自己的理解。學生通過不斷地探索會把相關的知識進行總結和歸納，促進學生對知識進行融會貫通，在大腦中構建出一張密集的知識網。學生在探究中會由點到面的進行擴展，不斷地進行分析，從而細化到知識的內部，提煉出物理知識的精華，把關鍵詞通過語言或者是圖畫的形式展現在知識網絡圖中。在想到力的合成與分解后，學生會自然而然地想到合力和分力、力的合成、共點力、力的分解、矢量相加的法則等等。想到矢量相加的法則，學生又會想到平行四邊形定則和多邊形定則……在探究中學生的思維就會像脫韁的野馬，不斷地拓展開來，形成系統、完整的認識，促進學生將零散的知識形成系統的認識。通過不斷地完善，相關的知識都會被學生繪制到一張思維導圖中，有效地幫助學生理順知識間的關系，強化學生的記憶，讓學生可以把知識點通過幾個思維導圖就可以概括出來了，實現了學生把書“讀薄”的目標，有利于學生對知識形成條理清楚的認識和判斷。

三、教師促學生合作，掌握基礎知識進行探究課討論

《高中物理課程標準》指出高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。思維導圖的繪制給學生提供了一個展示自己能力的個性的舞臺，教師可以讓學生盡情地發揮自己的潛能，促進探究能力和綜合素質的提高。

在學生繪制思維導圖的過程中，教師可以鼓勵學生通過合作討論的方式進行思維導圖的完善和繪制。每一個學生可以負責一個方面，讓學生在關鍵詞的引導下充分地發揮自己的想象力和聯想能力，促進學生把相關的知識都進行整理和歸納，讓課堂氛圍變得更加活躍，增加學生的探究熱情。思維導圖從一個簡單的詞匯或圖片展開，使學生可以順著這個思路不斷地進行發散思維，慢慢形成一個完整的知識網，促進了學生進行發散思維和對于知識的全面認識。思維導圖的出現方便了學生對于知識的總結，轉變了學生的學習方式，給學生的學習注入了新鮮的血液。學生具有很強的探究能力，他們很擅長搜集信息和資料，通過繪制思維導圖，學生把零散的知識進行整理，促進學生形成系統的認識。例如在探究《機械能守恒定律》時，教師就可以讓學生圍繞著機械能守恒定律進行發散思維，讓學生搜集有關功、功率、功能關系、能量守恒定律、機械能守恒定律、機械能、功能定理、動能定理、動能、彈性勢能、重力勢能等方面的信息，促進學生圍繞這些方面進行探究和套路，從而形成一個完整的認識。

總之，思維導圖的使用可以在多方面促進學生的成長和進步，讓學生可以更快地進步和提高。教師要組織好學生積極地參與，讓學生可以在繪制的過程中張開自己想象力的翅膀，促進學生思維的拓展。在思維導圖的繪制過程中，學生產生了極大的學習興趣和學習主動性，改變了學生“被動學習”的狀態，讓學生可以產生“我要學”“主動學”的積極性，拓寬學生的思維渠道，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]? 羅勝 淺談高中物理教學中學生良好學習心態的培養[J]《中國教師教學研究》2014.11

[2]? 劉宏惠 淺談如何提高學生的探究性學習能力[J]《中國教師教學研究》2014.11

（作者單位：山東省新泰市第一中學）