基于核心素養的高中化學生態課堂建構研究

黃伯濤

目前，新課程改革對于學生的主體作用更為關注，要求教師在課堂教學當中組織學生進行合作探究和自主學習，并在這個過程當中對學生的獨立思考和思維能力進行培養。筆者認為，高中階段的化學學習對學生化學思維的培養具有非常重要的作用，因此，在教學過程中，教師就應順應時代要求，通過選擇科學化教學方式，培養學生的化學興趣。同時，還應在尊重學生主體地位和發揮其主體性的基礎上，幫助他們提升核心素養。所謂生態化學課堂，實際上就是要求教師落實學生的主體地位，在教學過程中，使學生積極地參與其中，并在教師、學生和環境之間形成一種動態的平衡，最終實現學生化學核心素養的有效提升。

一、高中化學生態課堂的特征

1. 生態課堂是差異發展的課堂。班級中的學生，因其家庭背景、生活經歷、個人習慣等方面都存在差異，這也導致他們的發展速度不一致。因此，教師在教學過程中，應在尊重學生個性化差異的基礎上，有針對性地采取不同的教學方式，實現因材施教。比如，有些學生對生活具有極強的觀察能力，教師就可以讓他在課堂上講述生活中的相關化學知識和現象;有些學生動手能力強，教師就可以讓他們在課堂上進行實驗操作。此外，在提問環節，教師還可設置具有層次性、梯度性的問題，從而有效實現學生的均衡化發展。

2. 生態課堂是和諧的課堂。生態課堂與生態學緊密相關，課堂上的生態系統是由學生、教師與環境所構成的一種和諧的共同體。因此，教師在課堂教學中需要對行、意、情和知進行有效整合，創設良好的師生關系。具體到化學課堂當中，教師可以教授化學知識，講解實驗注意事項，然后要求學生動手實驗。當實驗中出現失誤或者是結果與教材描述不相符時，教師還應組織全班學生探討，從而使課堂朝和諧方向發展。

二、基于核心素養的化學生態課堂構建

1. 化學課程資源的優化利用?；瘜W課程資源的整合與利用情況會直接影響教學效果，教師在教學中可以對現有的化學資源進行優化利用，營造出綠色化學實驗氛圍。對此，學校管理者應保證實驗教學設施完備，從而為學生檢驗和應用所學知識提供硬件設備。同時，教師還應首先帶領學生認識量杯、試管、酒精燈等儀器，以保證學生在實驗過程中能夠準確、快速地取用。比如，在學習氧化還原反應時，教師就可以先告知學生此種反應的外在表現，讓他們思考生活當中所見到的氧化還原反應的形式和特征。接著，教師再將部分已經氧化的鐵塊交予學生，讓他們通過小組探究，找到去除鐵塊表面氧化物的方法，并利用現有實驗器材驗證方法的準確性。由此，學生就能建立起證據推理和模型認知意識，從而提升實驗探究能力。

2. 巧設問題情境，注重實驗教學。化學教學與生活緊密相關，若單純進行理論和原理知識的講解，就可能會使學生陷入迷茫，對此，教師可以通過提問或創設情境的方式，使學生將新舊知識聯系起來，從而幫助學生構建起完善的科學知識框架。比如，在學習“鈉及其化合物”時，在對過氧化鈉的性質進行講解時，教師就可以將鈉放置到氧氣中進行燃燒，讓學生觀察其產生和燃燒的過程，接著，再要求學生思考，如果不是在純氧環境中，過氧化鈉是否會燃燒和生成？由此加深學生對實驗現象的認識。當然，在化學教學當中，實驗教學占有很大的比重，對此，教師就可以要求學生自己動手實驗，并通過觀察實驗現象，找到實驗過程中的不足。在此過程中，學生的注意力會更加集中，其思維也會被調動起來，從而大大提升學生參與課堂的積極性和主動性。

3. 聯系化學史實，加強習題訓練。每個學科的成果都是經過先輩的努力才研究出來的，對此，在教學過程中，教師可以先向學生講解化學研究過程中的一些史實，從而集中學生的注意力，同時也使學生產生主動探究相關化學原理及知識的欲望，并形成勇于探索的學習品質。此外，習題練習也是化學教學中不可或缺的一個環節，在習題練習中，學生的化學知識能夠得到有效延伸和拓展，并理解和掌握更多的知識。筆者認為，在習題練習過程中，學生可以通過對其中的數據和信息進行分析，從而鍛煉語句分析、理解能力。習題練習也是考查學生綜合能力的過程，在訓練過程中，學生能夠將自己所學的知識與題目中的未知和已知信息聯系起來，從而達到培養學生抽象概括和思維能力的目的。

4. 搞好師生關系，加強實踐應用。在核心素養之下，對師生關系有了更多的要求，教師需要從單純知識的灌輸者向學生的引導者方向發展。在尊重學生主體性的基礎上，激發學生學習的主動性，同時讓學生體會到平等的感覺。當然，教師是整堂課的設計者和推動者，因此，在教學過程中還可以使用多媒體開展輔助教學，這樣能夠豐富課堂教學方式。筆者認為，教師在開展教學之前，需要了解學生的知識儲備以及在現階段學習過程中存在的缺陷和不足，然后，再根據核心素養的要求，對教學方案進行適當調整，從而確保生態課堂的教學質量。實踐證明，教師在教學中所體現出來的研究精神和態度對學生而言能夠發揮一種榜樣作用，能夠幫助學生發展科學精神和社會責任感。在課堂上，教師和學生應該是平等的，對于學生存在的難點需要耐心進行講解，對學生存在的思維誤區也需要逐步進行引導，這樣，學生才會更加配合教師教學，也更加有利于化學生態課堂的構建。

綜上所述，化學教師對學生能夠起到指導和推動的作用，對學生的理解能力和學習能力培養能夠起到促進作用。目前，核心素養是教師教學追求和踐行的目標，在教學過程中，學校管理者可以從管理方面，教師則需要從教學氛圍、教學方式和師生關系方面構建生態課堂，這樣不僅能夠為學生創設良好的學習環境，同時還能夠在尊重學生個體差異的基礎上培養他們的綜合素養和能力。因此，教師需要對學生的知識儲備進行充分了解，從而使教學更具有針對性，也才能夠使學生得到全面發展。

參考文獻：

[1]? 畢華林，萬延嵐.化學的魅力與化學教育的挑戰[J].化學教學，2015，（5）.

[2]? 任兆剛.淺談如何提高高中化學課堂教學效率[J].中學生數理化，2014，（11）.

（作者單位：山東省新泰市第一中學）