民族高校藝術設計人才素質教育研究

素質教育又稱“通識教育、博雅教育”，其目的是使受教育者不僅掌握必備的專業知識和專業技能，而且具備較高的人文素質與健全人格，成為全面發展的創新型人才。21世紀的民族高校藝術設計教育，培養高素質的設計人才是專業發展的目標和方向，民族高校藝術學科強化民族傳統文化藝術等素質教育內容，對明確民族高校設計人才的培養模式，促進民族地區文化經濟的發展都有很強的現實意義。

一、民族高校藝術設計教育的核心是加強創新思維與能力的培養

創新思維的培養是現代素質教育體系的本質內容，也是現代藝術設計教育的重要組成部分。藝術設計的課程改革應從設計思維的更新入手：如何培養學生的獨創意識與開拓精神，如何啟發他們在設計過程中突破固有的思維模式，借助民族傳統文化智慧和其他資訊手段獲得創作靈感與升華的契機都成為現代設計教育改革的重要課題。那么怎樣在教學中培養學生的創新思維呢，首先，是激發學生的創造興趣和質疑問難的精神。教師以多種教學手段和方法營造寬松開放的學習氛圍，并通過 “設問、答疑”激發學生的學習欲望，調動學生的學習熱情。同時收集整理民族文化藝術優質資源，引導學生通過學習優秀傳統民族藝術資源，探討其藝術創作的獨特構思與藝術表現，進而應用于現代藝術設計之中。

其次，鼓勵學生拓展“發散求異”的設計思路。求異思維是創新思維的重要分支，又稱發散思維或輻射思維，是打破常規尋求變化的辯證的綜合思維方式。當代藝術設計界流行的 “頭腦風暴法”就是“發散求異”思維的典型運作，它是美國大型廣告公司BBDO 負責人奧斯本基于“發散思維”的創造思路發明的，是世界上應用最為廣泛的發想法。“智力激勵法”由多人組成的設計團隊共同集思廣益超越束縛，將各種解決問題的途徑、異議綜合起來，從而歸納出新的行之有效的方案系統。德國魯爾巴赫發明的“635”法，日本高橋浩的“CBS”法等都屬于這種創造性設計流派1。因此培養學生的“發散求異”思維不僅可以增強他們的創新意識，更可以培養他們的團隊意識和協作精神，有利于學生學習、工作的有效銜接和發展。

另外還可以通過“組合、聯想”等思維方式的訓練啟發學生的創作思路，創造學論認為“組合、聯想”是創新思維的本質，是創造力的源泉，知名設計師韋希物說：“創意是一種新的組合，創造新的組合這種才能可由觀察事物的關聯性得到提高。”2 當代一個著名的公益廣告設計《愛護森林》就沿用了這一設計思路：畫面由四部分組成，第一幅是“森”字，第二幅是“林”字，第三幅是“木”字，最后一幅是“十”字。簡潔的語言形象的畫面傳遞出一個深刻的哲理——人類毀壞森林就是自取滅亡。訓練有素的思維方式啟迪了人類天性中海闊天空的想象力創造力，使設計達到了言簡意駭的創意效果。

二、強化藝術設計學科建設及課程體系改革，建立多學科交融的教學實踐模式

1969年，美國學者赫伯特·亞歷山大·西蒙首次提出“設計科學”這一重要的學科門類的概念。在他的著名《關于人為事物的科學》一文中，西蒙從人的創造思維與物的合理結構之間的辯證統一和互為因果的關系出發，總結出設計學科的基本框架，包括設計的定義、研究對象及實踐意義。他對廣義設計學的研究使設計科學成為一門有獨立體系同時又與科學、經濟學、社會學等多學科交融的學科，廣泛受到自然科學界與社會科學界的普遍關注而迅速成為立于科學之林的新興學科，西蒙教授也因為在管理學與廣義設計學方面的成就一舉獲得1978年諾貝爾經濟學獎。

現代藝術設計作為融藝術、科學技術和經濟于一體的綜合體系，其學科特征一方面體現在它與其他學科橫向交叉聯系而形成的體系之中，另一方面其自身不斷充實與完善的推進也造就了更豐富的分支學科領域。設計學科的邊緣性質使它廣泛涉及到社會學、經濟學、人類學、哲學、美學、傳播學、營銷學等學科內容，這就要求藝術設計教育應該綜合各方面的知識體系，按照科學的規律進行學科建設和課程體系改革，并建立教學科研及實踐并重的教育模式，因此藝術設計課程體系應涵蓋以下內容：

1、增加文學、哲學、經濟等公共基礎課的比重：公共基礎課是對學生的基本素質、修養及技能進行綜合教育培養的課程，開設文學、藝術、哲學、經濟、社科等相關領域的理論課程可以拓寬學生的知識面，提高設計學生的人文素養，其中尤其要加強各民族傳統文化、古典哲學社科的教學內容。藝術設計，歸根到底是通過文化藝術與科學技術聯合的合成方式，引領服務于人類的全新生活，在這全新生活里，實際上也反映出各民族人民的文化歷史和學識涵養。世界著名建筑設計大師貝聿銘，因為有著深厚的中華民族文化底蘊，才能取得諸如巴黎盧浮宮玻璃金字塔、蘇州博物館等享譽世界的設計成果;靳埭強、韓美林等藝術家，同樣因為具備深厚的中國傳統文化藝術修養，所以能在申奧會徽的設計竟標中一舉奪魁并創作出獨具中華民族本土特色的奧運會吉祥物“福娃”形象。因此各民族傳統文化藝術，本身就是設計師源源不斷的創作源泉，民族高校應該在現代設計教育課程體系建設中對此有充分的展現，增設民族傳統文化、民族傳統工藝等方面的教學內容，加大這些學科的教學力度，這是民族高校設計教育的寶貴資源和有效途徑。

2、加強專業前沿課程與民族文化特色課程的設置：專業前沿課程與民族文化特色課程是民族高校藝術設計學生專業素質培養的重點，旨在強化設計意識，開闊視野，提高設計理論水平，培養學生的創新意識、科研意識和應用意識，這也是專業教師教學相長，以科研助教學的表現平臺。課程設置應求新務實，充分體現設計學科最新發展趨勢、規模、方法、技巧和未來走向，并積極倡導對新的科學技術的學習和掌握。比如加大材料科學的教學力度，對于現代設計來說，材料的掌握和熟練運用是必不可少的。另外提高對新媒體設計載體的認識和應用也是設計教學不可忽視的重要環節。當代藝術設計與科學技術與市場經濟結合得非常緊密，這本身就要求現代藝術設計教育應將最新的科技成果及經濟管理等內容也融入于教學實踐中來，這些設計前沿課程與特色課程的設置，要通過提高認識，加大投入及有效推廣等方式逐步實現。

3、深化專業基礎課的教學力度：專業基礎課是藝術設計的主體性課程，旨在傳授設計學科的專業基礎知識和基本技能。專業基礎課應抓住設計學及交叉學科的有效鏈接，承認藝術設計與其他各學科的相通性，加大共同性專業課程設置和教學內容。例如視覺傳達設計、產品設計、環境設計等專業在藝術設計領域這個大范疇內，它們之間雖然有個體差異性，但更有一定的共同性，從理論上講，它們之間的個體差異性，更多的體現在它們各自的不同工藝上，而這又是它們各學科需要研究和解決的問題。所以，加大設計教育共同性課程的設置，是十分必要的，也是培養高素質藝術設計人才必經之路。這種深化，不但要有廣度，還要有相當的深度。香港中文大學和臺灣大葉大學等高校的藝術設計專業基本上是按著這個思路進行教學內容設計的，在他們的課程設置中深化專業基礎課的教學力度，積極開設共同性專業課程及市場經濟類課程，這種模式可以使學生在學校受到更加完整的藝術設計專業教育，同時也可以極大提高學生的綜合素質，同時還具有合理的市場價值取向意識，能培養出更適應社會需要的設計人才。

4、拓寬夯實實踐教學環節：實踐教學是民族高校培養應用型人才的關鍵環節之一，是藝術設計這一應用型學科的主導課程。設計專業的實踐課程應貫穿專業教學的始終，以培養學生的實際操作能力、動手能力及團隊協作能力等專業素質，在素質教育的前提下拓寬夯實藝術設計實踐課程的教學環節，探討多種教學途徑，走與企業和社會相結合的路線，這樣學生的學習會更有針對性、目的性，學習興趣更高，而且他們做出的設計可以直接成為產品，進而引領和滿足人們的生產生活需求。所以?教學、科研、實踐三位一體的現代設計教學模式是設計教育課程改革的源頭和歸宿，這樣才能在完成正常課堂教學的同時做到“學以致用、教學相長”。民族高校提倡素質教育，也是要面向未來、面向民族地區建立教學、科研、實踐三位一體的教育模式，培養出具有廣泛的學科背景，高雅的審美品位，敏銳地創造能力，良好的職業道德及高度的社會責任感的“一專多能”的復合型人才。

三、加強師資隊伍建設，增強核心競爭力

民族高校的師資力量是高校人力資源的主體，也是各高校藝術設計教育的核心力量。培育一只優秀的高校藝術設計師資隊伍，對于提升設計教學的核心競爭力至關重要。未來世界藝術設計的競爭，歸根結底是設計人才的競爭，而設計人才的競爭歸根結底是設計教育和師資力量的競爭，因此加強設計人才的素質培養，進行設計教育的課程改革，一定要注重設計教師的隊伍建設。高校藝術設計師資隊伍的知識結構、文化水平、專業素質直接影響著高校設計教育人才的質量。“高水平的師資隊伍是培養高素質創新人才的重要保證”3。創新型人才的涌現關鍵在教師，加強師資隊伍建設，提高專業教師的師資水平是實施設計人才素質教育的奠基石，應采取多種措施和方法創建符合新時代藝術設計教學要求的師資隊伍。

1、完善藝術設計教師隊伍的再教育和培訓體系：21世紀是資訊爆炸的信息時代，高新技術的出現層出不窮：電子網絡的普及，新媒體藝術的發展，材料科學的進步，納米技術的廣泛應用等等，都在促使設計手段及設計產品加速更新換代。科學技術的更新也由過去的幾十年、上百年，發展到一至兩年甚至更短，因此，學校要不斷完善藝術設計教師隊伍的再教育和培訓體系，加快教師隊伍知識結構與觀念的更新，采取教師到國內外知名學校和企業進修、訪學;邀請國內外優秀設計人員和專家學者來校講學或做客座教授;組織教師參觀國內外優秀藝術設計展和美術展等方式，對專業教師有的放矢地加以培養，并鼓勵和督促教師掌握教育信息新技術，把信息新技術變成教學內容和教學實踐的真正工具和手段，以提高專業教師的整體水平。

2、加強設計學科教師隊伍人才梯隊的培養：瑞典皇家工學院院長安德斯·弗洛德施特洛姆在第三屆中外大學校長論壇上指出：“大學創新的最重要組成部分是充足的研究者團隊，即教授、講師、研究助理和博士生。這樣一套完備的‘人力資本會使大學的價值完全顯現。” 人力資源是高校核心競爭力不可或缺的主體部分，它需要靠結構合理的人才梯隊才能更好的發揮其創造價值。德國柏林自由大學的“三個中心”是柏林自由大學為確保高質量的研究工作和聘用優秀學術人才而專門設計的教師梯隊與人才培養建設模式。柏林自由大學校長迪埃特·倫森在“中外大學校長論壇” 上介紹：“柏林自由大學在改革傳統教育的基礎上，建立創新型的教學網絡，網絡的核心是集群發展中心、研究生中心和國際交流中心，這三個中心都將鼓勵創新性研究，加強與外國學者和科學家的合作，培養新一代學術人才。”4 所以吸引國內外優秀的藝術設計人才加入到藝術設計教育的師資隊伍中來，也是藝術設計師資結構建設的重要內容：一方面可以加快藝術設計知識信息、方法手段的交流與溝通，另一方面可以增強師資隊伍的整體力量，帶動藝術設計專業教學水平的提高。

3、加強師資隊伍的師德師風建設：“師者，傳道授業解惑也”，而“傳道”的前提是教師本身也具備良好的師德。師德，包含著教師的思想觀念、職業精神、道德品質等諸多內容。教師良好的師德和人格形象是學生的學習榜樣和人格典范。同時教師所具備的愛崗敬業、樂于奉獻、勇于探索的道德情操，其本身就是優秀的藝術設計人才所應具備的職業素質，可以對學生的設計事業產生廣泛而深遠的影響。提高高校藝術設計教育核心競爭力，還需加強高校管理過程中的人文關懷，學校應尊重教師的創造性勞動，并根據教師的內在需求和獨特個性，努力營造既嚴謹又自由的學術研究和教學環境，適時有效地激發教師的創造力、成就感和責任心，創造條件讓每一位教師的能力都得到充分發揮。

面對21世紀的全球競爭，民族高校藝術設計教學應努力打破學科壁壘及唯技術論的教學模式，在廣泛借鑒民族傳統文化及現代藝術設計教育成果和經驗的同時，努力形成共生性、持續性兼容的設計教育體系和人才培養模式，為我國民族地區文化經濟建設及社會需求培養合格的藝術設計人才。

參考文獻：

[1]? 荊雷，設計概論 [M]，河北美術出版社，2002

[2]? 李彬彬，設計心理學[M]，中國輕工業出版社，2010

[3]? 牛維麟，新世紀高校師資隊伍建設的若干思考[J]，中國高等教育，2015.2

[4]? 楊晨光、唐景莉，德國柏林自由大學校長：建立三個中心鼓勵創新研究，中國教育報，2006-7-14

基金項目：本論文為中南民族大學教學研究重點項目《民族傳統工藝振興的高校使命及實踐教學研究》系列研究成果之一。

作者簡介：肖屏，中南民族大學美術學院副教授，主要從事美術理論教學與研究。

（作者單位：中南民族大學美術學院）