大學計算機基礎課程中“立體化”實踐教學體系

趙麗 張鴻雁 原虹 郭媛香

摘? 要： 針對高校非計算機類專業學生學習大學計算機基礎課程存在的問題，結合學生實際情況，全方位打造“立體化”教學模式，并對“立體化”實踐教學體系中的教材、網絡平臺、移動平臺和考試方式等方面進行了詳細分析。通過“立體化”實踐教學體系的應用，使學生“能動手”、“會應用”、“去思考”，激發了學生的學習興趣，提高了學習主觀能動性，提升了自主解決實際問題的能力。為培養應用型人才打下堅實的基礎。

關鍵詞： 立體化; 大學計算機基礎; 移動平臺; 主觀能動性; 應用型

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2019）09-77-03

"Three-dimensional" practical teaching mode for courses of college computer foundation

Zhao Li， Zhang Hongyan， Yuan Hong， Guo Yuanxiang

（School of Information Technology and Engineering， Jinzhong University， Jinzhong， Shanxi 030619， China）

Abstract： In view of the fact that the non-computer majored students in colleges and universities are poor in initiative and application in learning the courses of college computer foundation， combining with the actual situation of the students， the "three-dimensional" teaching mode is built in all-round way， and the teaching materials， network platform， mobile platform and examination in the "three-dimensional" teaching mode are analyzed in detail. Through the application of the "three-dimensional" practical teaching system， the students can "do it"， "apply it" and "think about it"， and the practice proves that this teaching mode stimulates students' interest in learning， improves students' subjective initiative， and improves students' ability to solve practical problems on their own， which lays a solid foundation for the cultivation of applied talents.

Key words： "three-dimensional"; college computer foundation; WeChat assistant; subjective initiative; application-oriented

0 引言

大學計算機基礎是高校非計算機類專業必修的一門通識教育課，通過教學，主要讓學生掌握計算機基礎理論知識和計算機應用，并在此基礎上，能熟練地操作計算機及相關應用軟件。作為一門公共課，班容量較大，另外再加上傳統的教學方式，只靠教師講授，學生上機實踐，學生學習沒有主動性，學習后的應用能力也不佳，比如，學完該課程后，在畢業論文排版時卻不能達到要求的效果。

在信息化、多元化的時代，如何能促進學生自主學習、主動學習的能力，成為教學的關鍵[1]。

1 “立體化”實踐教學體系基本框架

“立體化”教學就是利用現有的平臺和手段[2]，多方面地促進學生不斷去學習。我們的教學目的是以培養應用型人才為目標[3]。在這個大的目標下，首先讓學生動起手來，然后去操作、去應用，在積累一定的經驗后，最終能自己思考著解決一些實際問題。為了達到這個目的，需要全面打造“立體化”實踐教學體系，具體架構如圖1所示。

2 “立體化”實踐教學體系的改革與實施

2.1 教材

以“項目”的方式編寫教材，特別是在OFFICE、ACCESS和計算機網絡等操作性強的部分。比如通過做“求職簡歷”這個項目來講WORD表格與傳統的教材不同，不再一一羅列制作表格的過程，而是先列出一些相關的知識鏈接，然后通過幾個任務完成“求職簡歷”的制作，在每個任務中，都會有任務描述和任務實施的過程。這樣，學生通過具體的操作就掌握了表格的基本操作，同時，做出的簡歷也有實用性，能為他們今后的求職提供一些幫助。

除了教師的講授，學生的上機實踐外，為了能讓學生隨時能了解操作的過程，在教材中加入二維碼，學生通過用手機掃描二維碼，可以實時觀看具體的步驟。

2.2 網絡平臺

網絡平臺包括學校的校園網和外網兩個部分。在校園網上，掛上課程的電子教案、課件、授課視頻和試題庫，可以讓學生在課前預習。除了聽教師講授外，學生可以根據自己的時間掌握學習的進度，學會具體的操作，以及通過大量的練習學會如何去應用。此外，在校園網上可以放一些網上反映比較好的相關操作視頻，以拓展學生的思維，讓學生學會去思考，做到“翻轉課堂”。外網上現在有很多非常好的平臺比如“MOOC聯盟”，鼓勵學生在這些平臺上去學習，去交流，促進學生進一步拓展知識的體系結構，從而提高學生自主學習的能力及解決問題的能力。

2.3 微信平臺

充分利用學生喜歡玩手機的特點，開發針對本學院學生的大學計算機基礎微信平臺。在微信平臺中有通知公告、視頻和音頻，通知公告中除了發一些消息外，還可以轉發教務處的一些相關信息，比如考試時間、考場安排等，以便學生及時了解。視頻中放入課程中難點部分的操作以及操作技巧，學生可以隨時利用“碎片”時間去學習，去應用。音頻是微信平臺的特色部分，因為現在的學生除了看手機，其他有很大一部分時間都在“聽”手機。基于這個原因，在大學計算機課程的理論知識中加入一些新的內容，如5G網絡的發展，網絡安全中“黑客”、“紅客”、“白帽”等知識做成音頻，放入微信平臺，學生可以在吃飯、走路的時候去聽這些知識，從而達到拓展學生知識的目的。

2.4 機試

對待考試，學生的現狀是想讓教師劃重點，湊及格。而對于大學計算機基礎這類操作性較強的課程，讓學生去筆試也是“紙上談兵”。如何去激發學生學習的主動性是急需解決的問題。采用機試，學生明白，如果不動手，不應用，無論怎樣都過不了考試這一關。當然平時，基于題庫中有大量題目的情況下，可以將題庫開放，學生可以利用他們的任何時間去練習，最終做到熟能生巧。機試的目的不是要考倒學生，而是要通過機試，去激發學生主動積極地去學習，然后熟練地掌握相關操作。

2.5 學生作業

在提供給學生一些平臺之后，就要放手讓學生去提交作業[4]。比如講過WORD后，讓學生做個小報，給論文排版，特別是論文排版，和學生密切相關。有了前面大量的操作積累，學生在做的過程中遇到問題時除了向教師請教之外，自己也會嘗試去解決，同時也會將自己的專業特色知識加入其中，真正做到了“會思考”。那么以后當他遇到不同行業需求的排版時，就會得心應手地去解決。

3 采用“立體化”實踐教學體系的優勢及效果

“立體化”實踐教學體系就是要全方位打造一個學習的環境，運用可以利用的所有手段將學生“環繞”起來。在這個環境下，學生學習的主動性和積極性得到了很大的提高，他們會不斷地練習，不斷地積累經驗，經常互相討論操作的小技巧，做出的作品有時比教師做的還要出色，真正達到了我們的教學目的。教師將這些優秀的作品也放到平臺上，讓其它的學生可以去鑒賞、去模仿、去超越，從而達到一個良性的循環。

利用網絡平臺、移動平臺，增強了學生和教師的交互。現在大多數學生不愿意直接和教師進行溝通，但在平臺上，他們可以將自己的問題發表出來，以得到教師的幫助。教師也可以通過學生的問題掌握大多數學生哪部分內容還需進一步地講解。同時學生的一些新的思想也能促進教師自我的不斷提升。

在采用“立體化”實踐教學體系之后，學生考試的及格率大大提高，如圖2所示。其中80分以上的人數也多了起來，從另外一個角度說明學生自我學習、自我運用的能力也得到了很大的提升。如圖3所示。（注：2014級學生采用的是教師講授，學生上機操作，機試的教學模式。2017級學生采用的是“立體化”實踐教學體系的模式）

4 結束語

“立體化”的實踐教學將學生全方位地“包圍”在其中，無論從哪一方面，都能不斷地去督促學生學習，到最后學生能夠自主去學習、去思考、去應用，充分發揮了學生學習的主觀能動性。而且通過學生和教師的互動，對彼此都是一個不斷提升學習的過程。當然大學計算機基礎課程的教學改革還需進一步推進，愿與同行商榷。

參考文獻（References）：

[1] 王移芝，魯凌云，周圍.以計算思維為航標拓展計算機基礎課程改革的新思路[J].中國大學教學，2012.6：39-41

[2] 黃同成，江世明，牛莉等.論信息學科平臺課程群立體可視化教育資源體系的構建[J].計算機教育，2010.22：26-29

[3] 胡山泉，高守平，于芳.應用型網絡本科專業知識體系建設初探[J].計算機教育，2009.12：88-89

[4] Cobb P，Confrey J，Disessa A. Design experiment in education research[J]. Education Research，2003.32（1）：9-13