試論新課標下高中物理教學的創新方法

金風

【摘要】中學物理學科本身特點決定了中學物理教學過程更有利于培養學生的創造性精神。學生的思維是在教師的引導下完成的，教師必須精心設計教學過程，正確引導和啟發，并反復訓練才能發展學生的思維能力，才能培養出具有創新精神的人才。隨著社會的進步，信息技術的日益發展知識的更新越來越快，傳統的教育方式在教學中的弊端日益凸顯。因此對于新課程實施過程中教學模式的探索已經日顯迫切。文章對新課程實施中的教學模式進行了探討，以期對正在進行新課標教學的物理教師有所啟迪。

【關鍵詞】高中物理教學? 新課標? 教學模式

物理是一門實用性的科學，實際物理教學中我們要結合教學內容、學生實際、社會現實、生活現狀等具體情況確定學習方式。新課程要求教師更新理念、轉變角色、提高素質，以適應時代發展的要求。新課程下的教學觀要求教師從“注重學生的外在變化”轉向“注重學生的內在發展”，從“強調學生學習的結果”轉向“強調學習的過程”，從“單純教師的教”轉向“師生共同活動且以學生探究為主的學”，從“封閉的教學組織形式”轉向“開放的教學組織形式”。特別是在增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，以及世界觀、人生觀的形成等方面給予了充分的重視。下面我談談個人對新課程教學的幾點探索。

一、準確把握教學難度

可能從事物理教學的同仁都有體會，真正與新教材相配套的教學輔導資料實在難找，特別是配套的習題。很多資料的封面說得很好，但往往掛羊頭賣狗肉，仍然是與老教材配套的一些習題。即使是我們自己選的訓練題，稍不注意也往往出現偏難的題目。這樣回過頭來就會影響我們課堂教學的難度、深度的把握。有些教師認為有些內容不講，學生就不會做習題，必須多講。我認為，新課程的理念已為我們安排了解決的辦法，即新課程理念中強調的進行個性化教學就是最好的解決辦法。個性化教學應該包括教、學兩個方面。對教的方面而言，我們每一個教師都要在總的教學要求的前提下對教材進行二次加工，找準學生的最近發展區，定出適合學生的教學難度和深度。例如，我在“力的合成”這一節中加進了共點力的平衡條件的教學，對這一問題切入的角度是學生剛剛掌握了力的等效思想，就要讓他們體會這一思想的實際應用。而我提出的問題是：“同學們初中已經知道了二力平衡的條件，現在物體在三個共點力的作用下也使物體平衡，則這三個力必須滿足什么條件？”這樣學生在解決該問題的過程中就進一步體會了等效轉化的物理思想。至于學生能不能運用這一條件處理相關物體的平衡問題，則要看具體情況而定，讓他們處理幾個簡單的只涉及靜態平衡的問題就行了。

二、創設生動的學習情景，激發學生探究興趣

（1）創設情境激發興趣。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文內容相關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發其學習的動力，培養學習興趣。例如在學習"變阻器"之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會忽明忽暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難，如能使學生帶著這些疑惑進行學習，很容易調動起學生的積極性。

（2）充分利用身邊的儀器，進行直觀的實驗激發興趣。例如在講氣壓與流速關系時，可讓學生先猜想用嘴向兩紙片中間吹氣可能出現的現象，然后再實驗，接著讓學生找出原因。可以激發和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。

（3）探究學習情景是探究學習活動的背景和舞臺。缺乏學習情景的“探究”只是一個要求解答的探究性習題或實驗習題。失去了探究的背景和探究的氛圍，探究的現實意義和吸引力，就被淡化了。探究學習情景能使學生置于真實的問題隨景或對某個問題的探究氣氛中。可以使學生清楚地意識到問題的所在。探究、解決該問題的必要性或重要性，產生解決問題的欲望：還可以使學生在心理上意識到，這不是解答習題和考題，不能靠引用、背誦課本或老師講過的現成答案來解決問題，必須通過自己的思考、試驗、資料查閱、與他人交流和討論來解決問題。創設情境有利于學習的真實性和復雜性，有利于引出整體性的任務。教學設計不僅要考慮教學目標，還要把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

三、組織交流，調動學生學習的積極性和主動性

新課標明確提出：“有效的教學活動不能是單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法”。從資料的搜集與分析、假設提出與驗證、學習成果評價直至意義的最終建構具有重要作用，每個學習者的智慧是整個學習群體的共享資源。如在教學過程中，我組織學生分小組討論。通常，小組學習是最常見的組織形式。它能促進學生之間的溝通，體現“協作”。在合作學習中，也有利于實現“角色扮演”。在小組中，學生既有分工又有合作，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到當前任務中。

探究式教學方式并不是一種特定的教學方法，而是教師對學生的一種學習思路的培養，是教師在教學過程中通過引導，使學生沿著探索客觀規律的途徑，讓學生掌握研究客觀規律的研究方法，并能在今后的學習和工作中自覺地應用這些方法對客觀進行探究，無論是科學家還是學生其探究都經歷了相同的過程，有著相同的本質，兩者之間只有程度的不同，基探究活動都是探究與學習知識相互融為一體的。學生的探究活動包括觀察現象提出問題，查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么是為人們已知的東西，設計調研方案，根據實驗驗證檢驗已知的東西，運用各種手段收集、分析和解釋數據，給出答案、解釋和預測，把結果公布出來，學生的探究要求明確假設，應用批評和邏輯思維，要求考慮各種可能的解釋，并對各種可能的解釋加以驗證或否定，直到得出合乎邏輯的結論。

總之，只有教師在教學活動中充分考慮學生的主體地位，設計出以學生為中心的教學方案，積極引導學生，使學生產生對物理學習的興趣，掌握物理知識學習的有效方法，養成自主學習、提升的習慣，就能在物理教學中取得突破，學生的學習質量也會顯著提高，接下來，我就高中物理教師在教學過程中所采取的創新教學方法進行詳細闡述和分析。

參考文獻：

[1]李蘇雅.新課程背景下的高中物理教學模式探究.考試周刊，2011，（20）.

[2]向陽.高中物理教學模式探究.教育界：基礎教育研究（中）。2012，（11）.