“一中心、二融合、三對接”的移動教學(xué)理念

楊秋芬 羅俊禮 楊芳

摘? ?要：在對多媒體技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程中，課題組結(jié)合移動學(xué)習(xí)，提出“一中心、兩融合、三對接”的移動教學(xué)理念，開發(fā)出適合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的移動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，提高遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力。本研究擬探討移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，提出“一中心、兩融合、三對接”的移動教學(xué)理念，并把該教學(xué)理念應(yīng)用到多媒體技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：移動教學(xué)理念? 網(wǎng)絡(luò)課程? 遠(yuǎn)程教育

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）05（b）-0223-02

針對關(guān)于移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論方面的研究滯后于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，移動教育的實(shí)踐發(fā)展呼喚著教學(xué)設(shè)計理論的支持。力求使移動教學(xué)的設(shè)計更科學(xué)，更能為學(xué)習(xí)者提供隨身的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正將學(xué)校、教師、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)裝進(jìn)口袋里，使學(xué)生有更多的機(jī)會可以借助于移動技術(shù)，在不同情境特別是真實(shí)情境下去學(xué)習(xí)運(yùn)用他們所學(xué)的知識，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

1? “一中心、兩融合、三對接”的移動教學(xué)理念

課程切合遠(yuǎn)程教育、成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)本專業(yè)目前學(xué)員的從業(yè)狀況，按照“一中心、兩融合、三對接”的教學(xué)理念，形成以多媒體技術(shù)的創(chuàng)作能力為基本目標(biāo)，徹底打破學(xué)科體系的課程設(shè)計思路，緊緊圍繞基本目標(biāo)需求構(gòu)建四個模塊（多媒體數(shù)據(jù)處理、圖像處理、視頻處理、音頻處理）組織課程內(nèi)容，突出多媒體技術(shù)的圖像、視頻和音頻應(yīng)用及開發(fā)的全部過程，讓學(xué)習(xí)者在多媒體的制作上掌握必備知識，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，如圖1所示。

一中心：本課程主要采用學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，老師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，提供具有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和多種形式的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)在職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

兩融合：通過線上學(xué)習(xí)與先下學(xué)習(xí)、PC資源與移動資源的融合，以保證在職學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求。

三對接：通過課程大綱與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與資格認(rèn)證，學(xué)習(xí)進(jìn)程與工作過程的對接，構(gòu)建體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的遠(yuǎn)程教育模式。

2? 網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)

本成果所要解決的核心問題是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源的呈現(xiàn)。

以“一中心、兩融合、三對接”教學(xué)理念為導(dǎo)向，將網(wǎng)絡(luò)交流平臺教學(xué)、云計算輔助教學(xué)和項目教學(xué)方法相結(jié)合，并將教學(xué)中的項目整理歸類、提煉開發(fā)了多種形式課程資源。

采用了移動學(xué)習(xí)的理念。學(xué)員工學(xué)矛盾、碎片化學(xué)習(xí)等適合采用移動學(xué)習(xí)。在圖2所示的多媒體技術(shù)基礎(chǔ)課程的手機(jī)移動學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生、老師都可以通過掃描微信號登錄課程。學(xué)生可以瀏覽輔導(dǎo)材料，可以自由交流，查詢自己的成績及考勤情況，通過排行榜，可以及時了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況;老師可以對學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考勤管理，掌握學(xué)生的在線作業(yè)成績。

3? 網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果

3.1 學(xué)生的考試成績統(tǒng)計分析

我們對近3年的學(xué)生成績進(jìn)行了抽樣統(tǒng)計分析，其中年度平均分和標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。從表中可以看出，從2016秋至2018秋，學(xué)生平均分在逐年增加，從72.3分增加到78.7分，這說明學(xué)生課程水平逐漸提高。而學(xué)生成績樣本的標(biāo)準(zhǔn)差在逐年減小，從13.12降低至10.25，這說明學(xué)生成績差異逐漸縮小。學(xué)生成績的正態(tài)分布圖也可以看出成績分布趨于集中。

3.2 學(xué)生通過調(diào)查問卷對本課程的評價

我們根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》，設(shè)計了本課程評價調(diào)查表，從課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果、考核評價、支持服務(wù)等多方面對本課程進(jìn)行評價。評價指標(biāo)體系如下：（1）課程內(nèi)容是否充實(shí)，注意更新教學(xué)內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)資源是否豐富，多種形式并舉。（3）授課表達(dá)是否清楚，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。（4）課程教材是否適合教學(xué)要求，質(zhì)量好。（5）導(dǎo)學(xué)手段是否多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（6）能否做到教與學(xué)互動，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（7）根據(jù)課程特點(diǎn)，是否開展多形式學(xué)習(xí)支持服務(wù)。（8）是否合理設(shè)置量化指標(biāo)，多方式評價學(xué)習(xí)成績。（9）是否注重理論與實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。（10）對本課程的總體評價。學(xué)生通過問卷調(diào)查對課程進(jìn)行評價，滿意度較高。

4? 結(jié)語

“一中心、兩融合、三對接”的移動教學(xué)理念，解決了移動學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計理論方面的研究滯后于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展問題，是互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)高速發(fā)展下的新教改的客觀要求，有利于補(bǔ)充完善發(fā)展原有的教學(xué)理論體系。

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