“互聯網+”背景下小學英語課堂教學生態的構建

陳紅光

[摘 要] 當前，“互聯網+”的概念已經進入國民生活的各個方面，改變了人們的生活方式、學習方式、工作方式和思維方式，也為教育事業的信息化發展帶來了機遇。教育部制定《教育信息化2.0行動計劃》，這是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃，指出：“智能環境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態。”“互聯網+”背景下的小學英語課堂存在課程資源單一、教學方式傳統和課堂主體關系疏離等教學生態失衡現象，需要實施翻轉課堂教學模式、建構和諧課堂生態主體關系和引入人工智能，從而建構和諧的小學英語課堂教學生態，提高英語課堂教學效果，提升學生的核心素養。

[關鍵詞] 互聯網+;英語課堂;教學生態

教育部制定《教育信息化2.0行動計劃》，這是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃，指出：“智能環境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態。”[1]教育生態學借助生態學的方法和原理來研究教育教學的規律和本質，是一門新興的交叉學科，課堂教學生態是其研究的微觀層面。從“互聯網+”大背景出發，從生態哲學的視角來解讀研究信息技術在小學英語課堂教學中發揮的作用，以促進課堂教學生態內各個生態因子和諧互生、協調發展，提高小學英語課堂的育人成效，促進教與學的良性循環與可持續發展。

一、“互聯網+”小學英語教學的內涵

互聯網時代的到來，對傳統的英語教學提出了巨大的挑戰，給學生的學習方式和教師的教學方式帶來了巨大的變革。傳統的英語課堂，教師占據主導地位，教師遵循知識點講解、學生練習、教師批改糾錯講解、學生改正錯誤的教學流程，“一言堂” “齊步走”是常態，難以滿足學生個體的差異化學習需求，“互聯網+”為開展小學英語課堂教學改革帶來了前所未有的機遇。

“互聯網+”有六大主要特征：跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切。[2]將“互聯網+”概念融入小學英語課堂，勢必會引發教師的教學理念、課程的教學設計、教學內容、學生的學習方式、課堂的師生關系、師生的信息素養等方面的變革，形成嶄新高效的課堂教學新生態。教育生態學強調教育過程中“人與人，人與環境”的關系。課堂是外語教學生態系統的微觀層面，其生態化的良性程度，直接影響英語課堂的教學效果。現在的小學生是互聯網時代的原住民，從小接觸平板電腦、移動終端、大數據，對信息技術并不陌生，而且接受能力強，學習速度快。在這樣的大背景下，小學英語課堂教學生態應包括以下四個方面：

（一）教學理念的生態

在課堂中，教師應樹立以學生為主體的教學理念。當前，我國的基礎英語教育已經進入了“核心素養”培養新時代，課程教學目標需要涵蓋學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品質的養成教育，充分尊重學生呈現出的差異性、多樣性和獨特性。在教學設計時，開展學情分析，借助信息化手段，收集學生信息，全面掌握學生特點。同時，借助電腦和手機App，了解學生學習中的困惑，跟蹤學生的學習過程，為學生提供個性化的動態學習服務。

（二）教學資源的生態

當前，開放的網絡，海量的資源，讓學生對知識的獲取變得唾手可得。基于互聯網的學習資源不再是傳統課堂中以紙質為主的平面材料，而是集視頻、音頻、動畫、圖片等于一體的富媒體立體化教學材料。學校、教師、家長、學生多元共生，教育家校共建，資源平等共享，網絡交流實時有效，這樣的教學生態，才會使學生獲得美好的學習發展體驗。

（三）教與學方法的生態

在傳統英語課堂中，教師把語法和詞匯作為授課重點，方法上以講授、灌輸、重復為主，學生學習則以記憶、背誦為主，這種知識本位的教與學，培養出的學生缺乏實際運用能力。探索是人類認識世界的重要手段之一，那么探索也應當是語言習得、發展語言能力的主要手段。[3]在互聯網時代，探究性學習在英語教學中顯得更為重要和迫切。在教師的指導下，學生在英語學習中，自主地參與到學習中，對課堂內外出現的學習機會做出積極的反應，學會分析母語和英語之間的異同，提高自主學習能力。

（四）師生關系的生態

在英語課堂中，教師和學生是課堂生態系統中的主體，雙方都以對方的存在為基礎和前提。信息化課堂與傳統課堂相比，師生的角色產生了變化，教師從知識的傳授者轉變為課堂的組織者和學習的指導者;學生則通過參與相關活動完成知識的內化，是課堂的主角，是積極主動的學習者。在語言學習中，學生通過活動參與、問題探究，尋找語言規律，掌握語用功能。學生就像一名演員，而老師就是導演和編劇，帶領學生探索英語的奧秘，營造開放和諧的成長空間。

二、小學英語課堂教學生態的失衡點

課堂教學生態各組成因子相輔相成，共同助力營造生態化英語課堂。然而，在小學英語課堂中還存在很多不和諧的因素，影響課堂中各個生態因子之間的共生共存，極大阻礙了教學效果的提升。

（一）教學方式傳統

“互聯網+”教育要求教師改變“以教師為中心”的傳統課堂教學模式，教學場所不再局限于教室，往往要打破時空的限制，教學從教室延伸到家庭，從課內延伸到課外，“處處皆課堂，時時可學習”。但是，許多教師尚未跳出傳統教學的桎梏，捧著教材、守著教室、抓著課堂，遵循“課本+講授+作業”的教學流程。因此，教師個人需要不斷學習，獲取新信息，掌握信息技術，并應用信息技術解決教學問題，開展教學改革。

（二）課程資源單一

當前，小學英語教學資源缺乏梯度性，資源陳舊，平面化，微課、教學視頻、網絡資源等還需進一步開發，為學生開展課前課后自主學習提供海量立體化資源。因此，迫切需要小學英語教師運用先進的信息技術，為學生開發和建設各種基于計算機和網絡的學習資源，為班級內英語水平不同、學習方式各異的學生提供難易程度不同、形式不一的學習內容，真正做到“個性化教學”和“個性化學習”。

（三）課堂主體關系疏離

課堂生態主體關系是指師生關系及生生關系，師生是課堂生態中兩個極其重要的因子。主體關系疏離，主要原因為師生比例的失衡。教師無法兼顧每位學生的實際情況，無法做到“尊重學生人格、經常與學生溝通、了解學生的內心世界”，[4]滿足學生個性化發展的需求。除此之外，學生與學生之間存在著競爭，小學生的心智處在迅速發展期，可塑性也很強，如果這種競爭能得到正確的引導，可以讓學生之間形成良性競爭，營造積極向上、你追我趕的競爭態勢和良好的學習氛圍。反之，就會形成非理性的競爭，破壞課堂生態的平衡。

三、小學英語課堂教學生態的優化措施

（一）改革教學方式，實施翻轉課堂

翻轉課堂的基本架構為學習知識在課前、內化知識在課堂，課堂采取非常規的知識打開方式，教學流程為“呈現核心知識—引發認識問題—課堂集中研討”。在翻轉課堂中，教師重點考慮的是如何創設語言環境，最大限度地激發學生的學習積極性和學習興趣，精心設計教學活動。通過課堂小組合作，學生的核心素養——語言能力、學習能力、思維品質和文化品格得到有效的提升。以人教社英語四年級上冊第五單元“Dinners ready”為例，翻轉課堂的實施過程如下：

第一，編寫“導學案”（表1），明確課堂教學目標，理清重點和難點，了解教學過程，分發給學生;

第二，教師提供教學視頻“如何在餐館點單how to order in a restaurant”（西餐館或中餐館），提供相關詞匯和句型;

第三，學生在課前觀看學習視頻，并完成配套練習，反饋學習中遇到的問題;

第四，課堂中組織角色扮演：一位扮演就餐的顧客，一位扮演餐館工作人員，通過小組口語操練，檢測學生語言應用能力，教師記錄學生的課堂表現，并依次點評，提供反饋。

翻轉課堂的教學模式實現了四個轉變和四個注重，從“關注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變，從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變，從注重“教”向注重“學”轉變，從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。這一模式徹底改變了以往教學中“齊步走”的弊端，讓學生掌握自己的學習步調，在課前反復觀看教學視頻，掌握知識點;課堂中通過小組合作完成角色扮演任務，從對話文稿編寫，角色分配，到模擬表演，充分培養了學生合作共贏的精神，這與核心素養的培養目標是完全吻合的。

（二）改善師生關系，建構和諧課堂

和諧的師生關系和生生關系對構建課堂生態系統的平衡發揮著至關重要的作用。

1.了解學生，建構信任關系

班級內的學生來自不同家庭背景、文化背景，語言能力千差萬別，這就需要教師對學生的背景信息給予更大的關注，才能有效提高教學的針對性。從孔子因材施教，到現在倡導的“以學生為中心”，都強調教師需要考慮學生的個體差異，靈活采用教學方法，只是在實際教學中，容易被忽視。課前，老師可以要求學生填寫信息卡片（表2），包括學生姓名、年齡、出生地、學習方式等信息，囊括學生的語言能力、認知能力、先驗知識和社會文化信息四個維度的信息（圖1），對學生的了解非常全面。授課過程中，教師充分考慮學生的個人因素，根據學生的實際情況，靈活調整教學策略，取舍教學內容。

2.開展合作，建構協作關系

學生是課堂生態系統中一個重要的生態因子。學生不應是孤立的個體，而應該是為了共同的目標，開展小組活動，在活動中學會使用英語，提高語言運用能力。這里的關鍵便是教師的活動設計。教師可以通過整合英語學習和科學學習，讓學科內容國際化，英語內容學科化，不僅會使學生感覺語言學習的有趣，而且加強了學生用英語進行合作交流的能力。基于CLIL（Content and Language Integrated Learning）學科和英語整合學習的教學實踐，為生生之間開展小組合作提供了良好的平臺。在探究的過程中，學生手腦口眼并用，個人思考和小組合作學習有機結合，以學科為載體的英語課程，讓小組活動充滿挑戰性、有趣性，學生的積極性被充分地激發出來，生生關系融洽，在激辯中成長，有助于建構良好的課堂生態系統。[6]

（三）豐富課程資源，引入人工智能

教師與學生應充分認識到人工智能帶來的積極作用，而不可視之為洪水猛獸。對學生而言，智能筆記本、批改及錯題功能、拍題工具、個性化閱讀推薦等，能幫助學生開展高效的自主學習，提高學習能力。對教師而言，借助英語智能語音測評系統、智能批改習題，幫助教師從繁重的作業批改任務中解放出來，同時通過大數據分析，能更好地了解學生的學習行為、對知識點的掌握程度，從而更好地設計教學活動，了解學生，開展因材施教，為學生提供個性化的學習菜單，改善課堂教學生態平衡。

“互聯網+”教育背景下謀求小學英語教學生態平衡是未來英語課堂教育的必然趨勢。以教育生態學的原理優化小學英語教學，有助于提升英語課堂教學效果，提升學生的核心素養。

參考文獻

[1]教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-05-08）[2019-04-19]. http：//www.ict.edu.cn/p/liaoning/tzgg/n2018050811145.html.

[2]高朝邦， 唐毅謙， 李小玲. 互聯網+中小學教育[M]. 北京：科學出版社，2016.

[3] 李山.英語語言教學改革與創新 互聯網+教育探討[M]. 北京：光明日報出版社，2016.

[4]周紅莉. 高中英語生態課堂研究[D].上海： 華中師范大學，2012.

[5] Socorro Herrera. Biography Driven Culturally Responsive Teaching [M]. New York： Teachers College Press，2010.

[6]英語.學科整合，核心素養時代的跨學科教育[EB/OL].（2018-12-28）[2019-04-19]. https：//mp.weixin.qq.com/s/ZLatwzrnHUfGfkJwLLYSrA.

責任編輯 滿令怡