高中英語“四環一心”課堂教學范式實踐

汪瓊生

引言

隨著社會的不斷發展，知識以我們無法想象的速度在增加和更新，如果不想被時代淘汰，就要樹立終身學習的思想理念。對于高中年齡段的學生來說，能夠持之以恒地保持對知識旺盛的興趣及潛移默化地摸索出適合自己的學習方法，比簡單重復記憶知識更加重要。因此，高中教學更應注重促進學生的全面、自主、個性化發展。這樣，作為學生培育體系中關鍵一環的課程，就需要順應時代發展的需求，或不斷改革，或借鑒先進國家課改的成功經驗，以期能夠適應不斷變化的形勢。

一、高中英語教學存在的問題

當前，雖然我國新一輪課程改革取得了一定的成績，但是仍然存在諸多問題，嚴重制約了課改的深入推進。具體來說，有以下幾個方面的問題：一是對新一輪課改背景下“課堂教學”的研究不夠，理解不深；二是對“課堂教學”要素的認識和把握不準；三是對課改課堂的認識停留在表層的“活動”層面，存在認識和操作上的偏差；四是課堂教學思路不清、邏輯性不強，操作紊亂；五是課堂教學方法單一，課堂教學低效甚至無效；六是課堂教學目標不明確，學生主體地位不突出；七是課改模式魚目混珠，無所適從，操作性不強。

二、“四環一心”課堂教學范式解讀

“四環一心”的“四環”是指“提出問題、解決問題、鞏固領悟、拓展衍生”四個環節，“一心”是指“學習目標”這一中心。簡單來說，“四環一心”課堂教學從方法論視角出發，引領一線教師開展課堂教學活動。任何一堂課、任何一個問題的解決都可以圍繞“學習目標”，從“四個環節”開展教與學的活動。基于這種教學方式，課堂教學在以學習目標為中心的前提下，應立足于學生高階思維能力的培養，致使每一堂課、每一個問題的解決都充滿邏輯性、條理性和思辨性，讓每一位教師都有成就感，讓每一個學生都有獲得感，從而使學生對學習產生濃厚興趣，達到自主探究合作學習的目的。

“四環一心”課堂教學范式思維導圖

基于上文對“四環一心”課堂教學范式的解讀，本課題研究直指課堂教學的有效性和學生高階思維的培養。課堂教學活動的開展聚焦具體學習目標，以學習目標為中心促進學生的發展，這也是新課程標準的具體要求與體現。各個環節的操作流程為：提出問題：創設情境，激趣啟智，引出問題；解決問題：自主探究，尋找路徑，合作學習；鞏固領悟：梳理體悟，模型建構，深度理解；拓展衍生：歸納演繹，解化結果，反思遷移（華琴2013）。

三、“四環一心”課堂教學范式的實踐

在“四環一心”課堂教學過程中，教師通過“提出問題、解決問題、鞏固領悟、拓展衍生”四個環節，以“問題為主線”，圍繞“學習目標”這一中心開展教學活動。教師扮演引導與評價的角色，主要任務是相機引導學生走向學習目標，形成學科核心素養，并進行及時的鼓勵、評價，吸引、激勵他們積極參與學習的全過程。

下面，以人教課標版高中《英語》必修2 Unit 5 Music 中Reading 部分課文The Band That Wasn’t的教學為例，分析“四環一心”課堂教學范式的應用。本單元以music 為話題，主題語境是“人與社會之間的關系”。The Band That Wasn’t 首先介紹了知名樂隊The Monkees 的成立和發展歷程，并以此為切入點，引入通俗音樂這一話題和知識點，隨后從題材、特點、內容及半個世紀的發展歷程等方面介紹這種音樂藝術形式，并試圖以音樂作為一個側面來反映近幾十年來美國社會和價值觀的變化，讓學生能夠更好地對音樂、通俗音樂乃至美國的社會價值觀有一定的了解和認識。當然，教學目的是使學生了解相關的音樂知識，了解樂隊The Monkees 的形成，以及其表演風格及發展歷程，讓他們在理解文章的同時，潛移默化地培養一種審美情趣，同時對自己的世界觀、思想觀、價值觀等問題進行深入思考。這樣，學生不但能夠學到課本中的知識點，還能夠對自身素養的培育和提升起到非常重要的作用。

（一）“提出問題”環節

“提出問題”環節是四個環節中的首個環節，起著拋磚引玉的作用，因而“提問”至關重要。這一環節主要研究師生如何通過情境創設、激趣啟智，逐漸引出問題，讓學生在不斷提升“質疑探究、發散思維”能力的同時，能夠樂于所學（孫淑珍2006）。例如，教師可以通過“Show students some pictures about some famous bands at home and abroad：Westlife，the Beatles，Beyond，S.H.E，Twins...”創設情境，讓學生對國內外的一些知名樂團有一定的了解。需要注意的是，教師在選擇樂團時要考慮到學生的年齡及能夠接收到的音樂知識。教師可以選擇一些學生熟知或者喜愛的樂團，以便于他們能夠更快速地進入學習環境；（學習這一課程時正值圣誕節前后）教師可以通過“Enjoy a video song The Christmas Song（from the Monkees）”讓學生欣賞另一個版本的圣誕歌曲，引入新課學習，或者通過猜“Who sang this song? ”等方式激趣啟智，激發學習的趣味性，讓他們能夠以一種愉悅的心情來學習，還可以通過提出“Do you want to know the Monkees?”等問題引出文章的主題，簡單、明了地讓學生明白要學習的內容。

（二）“解決問題”環節

“解決問題”環節主要是發揮教師在解決問題過程中的主導作用，并凸顯學生在解決問題過程中的主體地位。如何更好地通過運用“誘導、解釋、分析、對比、思維導圖”等思維訓練方法對學生進行思維訓練，從而培養學生自主、合作、探究等學習能力。針對此次課程教學，解決問題主要有三個過程，包括自主探究、尋找路徑及合作學習。首先，讓學生自己進行fast reading，完成task 1，即“Skim the text and match each paragraph with its main idea”。其次，教師選擇一些學生上講臺分享，講解如何進行有效的fast reading，如何歸納每一段的中心思想，并解釋為什么，或者讓學生兩人一組，在獨立完成fast reading 后，核對歸納的中心思想是否一致，若不一致，可以進行溝通、探討。最后，針對學生的分享和探討，教師作出分析，對于學生做得好的地方及時鼓勵，做得不好的及時指出，并提供一些解決方法和閱讀技巧，幫助他們更好地獲得提升。這樣的教學不但能夠幫助學生更加迅速、有技巧地了解文章的主要內容和中心思想，還能鍛煉學生的自主合作能力。此外，學生可以在教師的指導及不斷的鍛煉下建立自己的學習方式及學習路徑。需要注意的是，教師要持續保持對學生學習過程的指導和監督，讓他們在解決問題的過程中不斷收獲成長。

（三）“鞏固領悟”環節

簡單來說，就是教師要運用最優化訓練材料，選用恰當的訓練方法，讓學生在練中梳理、在訓中提升，形成總結、提煉的思維方法，并能融會貫通、領悟所學，達到學習上質的飛躍。“鞏固領悟”環節也由三部分組成，分別是梳理體悟、模型構建及深度理解。在這一環節中，學生需要完成Post-reading（pair and group work）及Discussion 的任務。在Post-reading（pair and group work）任務中，教師要求學生復述（Tell how the Monkees was formed and developed），學生一人完成也行，兩人一組合作完成也可。通過讓學生復述文章內容，教師不僅能夠掌握學生的學習進度及其對文章內容的理解程度，還能有針對性地講解知識點，及時有效地對學生的學習提出指導意見。在Discussion 任務中，教師可以以小組合作完成模型建構來驗證學生的學習效果。學生可以分組探討以下兩個問題：

Q1：What do you think of the Monkees? Use the adjectives that you think best describe the Monkees and give the reasons you’re your choice.

Q2：Discuss the reasons why the Monkees was successful.

通過探討，教師可以實時掌握學生對于知識的吸收程度及運用水平，從而幫助他們梳理知識脈絡，有助于他們對于知識點的深度理解，真正達到入腦入心、熟練運用各類英語知識點的目的。總之，學生對于知識點的學習需要依靠不斷鞏固來領悟，一時的學習效果不代表能夠長時間持續，只有真正領悟，才能達到運用自如（蒲曉霞2014）。

（四）“拓展衍生”環節

“拓展衍生”環節就是讓學生解化所學，形成能力素養，通過思維進階達到反思，遷移衍生新的學習目標。這也是對學生思維能力的高階訓練。教師要通過比較與分析、歸納與演繹、抽象與概括等邏輯思維培養的方法訓練學生的思維能力，促使他們把學習效果最優化、最大化，并在原有學習的基礎上通過探究質疑，衍生出新的學習任務和目標。“拓展衍生”環節包括解化結果、歸納演繹及反思遷移三部分。這部分的教學任務主要有Activities，Enjoy a music video，Summary 和Assignment。首先，教師讓學生“Design/Form a band in a group of four，and decide what music should be performed in your band，for example，folk music or pop music.”，通過這項任務引導他們練習一些英語固定句型和表達方式，如“I’d like to suggest...，Why don’t we...?How/What about...?What do you think...?”等。其次，讓學生“Enjoy a music video of Liang zhu，and share how you feel like it.”，讓他們對于國內外的音樂有一定了解，以便進行比較和分析，促進其全面發展。最后，讓學生“Summarize what you have learned with the key words on the blackboard and handout”并“complete assignment”，如“Write a short passage to introduce your own band”等。這些都是對學生學習知識點的拓展和衍生。需要注意的是，這一環節建立在前三個環節堅實的基礎之上，如果學生之前沒有弄懂、弄通，這一環節的學習就無從談起。這一環節的教學旨在訓練學生的思維能力，不斷提升其綜合學習效果，并根據其學習效果制訂新的學習任務。

結語

綜上所述，“四環一心”中最為關鍵的核心要素是“學習目標”。以上四個環節都是緊緊圍繞以實現學生發展為中心的學習。通過“四環一心”課堂教學，學生了解了相關音樂知識、The Monkees 樂隊的形成及其表演風格、發展歷程，同時對國內外社會生活及人生觀、思想觀、價值觀及人的追求進行了更加深刻的思考。自主、合作和探究的學習方式讓所有學生都能積極參與學習活動，讓他們在欣賞音樂的同時，了解和熱愛我國的音樂。但是，因課堂時間有限，學生自主和合作完成閱讀任務并展示成果導致“鞏固領悟”和“拓展衍生”環節的討論時間不充足。因此在以后的教學中，教師要特別注意每個環節的時間安排，保證課堂教學的順利進行。另外，教師設計教學時，要遵從學生的認知規律，圍繞設定的學習目標，從方法論角度出發，重點考慮學生學科核心素養的形成、學習興趣的激發，以培養學生的高階思維能力為出發點和落腳點，提高“四環一心”課堂教學的實效性。