再論在線開放課程對高等學校發展的影響*

黃明東，吳亭燕，藺全麗，阿里木?買提熱依木，[越南]阮國治

(1.武漢大學 教育科學研究院，湖北 武漢 430072；2.武漢大學 教育法學研究中心，湖北 武漢 430072；3.新疆師范大學 教育科學學院，新疆 烏魯木齊 830054；4.越南河內師范大學 教育管理系，越南 河內)

一、一個假設：用人機構錄用畢業生觀念的轉化

眾所周知，當今社會用人機構特別是企業在招聘畢業生的時候，無一不是希望他們所錄用的畢業生能夠在盡可能短的時間內為其創造最多的價值，發揮最大的價值。但是，在現行的高等學校人才培養模式和培養體制機制下，高等學校所培養的畢業生與用人機構之間的需求天然地存在著差距，這也是用人機構對高等學校抱怨的主要原因。

我們不妨來分析一下用人機構與高等學校人才培養模式之間的差異，以便尋找解決問題的路徑。

用人機構對于高等學校畢業生素養(或者稱之為素質結構，包括知識結構、能力結構和品質結構)需求是千變萬化的，因為這些機構必須根據社會發展的需求對所設置的工作崗位上的人員素養不斷調整而不可能千篇一律長期不變。以某崗位為例對畢業生知識結構、能力結構和品質結構的變化展示其要求，如表1所示。

表1 某用人機構某崗位對高校畢業生素養要求變化情況一覽

續表1

由表1可以看到，作為用人機構其在每一個時代的每一個崗位對于高校畢業生的素養即知識結構、能力結構和品質結構的構成要素的要求是不一樣的，會隨著時代和社會需求的變化而不斷變化。比如，計算機技術的使用，現在對每一個崗位的人來說是一個最基本的素養，但是在上個世紀80年代、90年代，很多工作崗位就沒有提出這樣的要求。同時，如表1所示，很多特質都很重要，但在實際操作中，根據崗位的不同，將對不同的特質進行權衡。比如有的職位可能特別需要嚴謹和堅韌，而有的職位則要求懂得為人處世，或者需要高度的好奇心。

那么對于高等學校來說，它能不能及時反映用人機構對畢業生素養的要求呢？從目前高等學校人才培養的模式和體制機制來看，我們的回答必然是否定的。因為，現行的高校在培養學生時，總是把學生放在某一個學科某一個專業來培養，盡管高等學校試圖實行大類培養，這種專業培養的調整也是需要時間的。即便根據用人機構的需要修改了培養方案，四年之后的畢業生的素養可能又落后于用人機構的需求了。所以，高等學校的人才培養具有滯后性，這也是目前高等學校人才培養模式的基本規律。而這種滯后性與用人機構對畢業生素養要求的及時性之間必然存在著沖突和矛盾。在現行的培養模式下，這種沖突和矛盾是無解的。

從用人機構對畢業生素養的要求來看，只要畢業生的上述三個方面的結構能夠滿足其需求，這個畢業生對它來說就是最優秀的，而無論這個畢業生是哪個學校畢業的。也就是說，就某個具體崗位來看，并不一定就是名牌大學的畢業生就是最適合這個崗位，反之亦然。這在我們的日常工作中也經常可以看到：一些用人機構經常抱怨某知名大學的畢業生不好用，不能安心工作、不能人盡其用。

上述現象的存在，促使用人機構在選擇畢業生時，更多地要看學生的素養即畢業生的三個方面的基本結構是否合適。要徹底解決上述矛盾和沖突，唯一可以改變的必須是高等學校，這就要求高等學校必須在人才培養模式、體制機制上做出調整和改革。

實際上，就業崗位與專業之間本來就不是一一對應的關系。根據2015版《中華人民共和國職業分類大典》的統計，我國目前有職業①《中華人民共和國職業分類大典》編制工作于1995年初啟動，歷時4年，1999年初通過審定，1999年5月正式頒布。2010年逐步啟動了各個行業的修訂工作。2015年7月29日，國家職業分類大典修訂工作委員會召開全體會議審議、表決通過并頒布了新修訂的2015版《中華人民共和國職業分類大典》。情況如表2所示。職業數為1481個，而高等學校的專業數只有646個，職業數與專業數之比為2.29:1。

表2 我國職業數變化一覽

由此我們可以推導出如下幾個結論：

1.用人機構的職業崗位對畢業生素養的訴求不可能與專業一一對應，大多數情況下一個職業崗位需要多個專業素養組合以后方可勝任。即高等學校必須培養多學科多專業的復合型人才，才能勝任職業崗位的需要。

2.職業崗位的素養要求高校必須快速更新專業素養。陳舊的知識結構、能力結構和品質結構難以適應職業崗位不斷變化的需要；畢業生在崗位上還要具有隨時更新個人素養的機會，不斷從高等學校獲取更新素養的機會和途徑。也就是說，高等學校對畢業生的素養并非一次性的，而是終身性的，高等學校必須為畢業生能夠不斷更新自己的素養提供機會和途徑。

3.用人機構對于畢業生職業素養的重視程度要大于其是否畢業于名校名專業，相較于是否畢業于名校名專業，用人機構更關心畢業生的專業素養是否能夠有效地滿足職業崗位素養的需要。

4.在上述條件基本滿足的基礎上，用人機構才會關心畢業生是否名校名專業畢業，用人機構希望畢業生的職業素養是來自名校名專業的最佳組合，即希望畢業生的職業素養都是最優秀的。

由于專業和職業之間會因為用人機構對畢業生素養的不斷變化和苛刻要求，使得高校畢業生的專業素養和職業素養之間經常處于矛盾和沖突的狀態，而現行的人才培養模式不可能解決這個矛盾和沖突。那么，我們這樣說是不是就意味著問題到此無解了呢？在線開放課程的出現從技術上為解決這個矛盾和沖突提供了極大的可能性。

二、在線開放課程的優勢和不足

在線開放課程具有許多不同于高等學校實體課堂教學的特征，有些是優于實體課堂教學的，有些卻不如實體課堂教學。對在線開放課程的優勢和不足進行分析，以期為現行高等學校迎接挑戰、實現自我革命提供支撐。

1.在線課程的優勢

(1)虛擬性。在線開放課程可以實現現有課堂教學的幾乎所有功能，隨著虛擬技術的不斷發展，甚至可能還會實現現行課堂教學所不能實現的功能，極大調動學生的學習積極性，激發學生探求知識的動機和熱情[8]。實踐課程教學也會隨著虛擬技術的不斷改進變得迎刃而解，學習者不需要走進充滿藥品氣味的實驗室就可以完成實驗課程的學習任務。

(2)開放性。所有人只要具備最簡單的終端都可以學習在線課程，真正實現“只要想學、人人可學”的理想。這就打破了傳統課堂教學局限性，也可避免因入學資格的限制而不能學習大學課程的狀況。學習者也可以根據自己的知識基礎選擇適合自己想要學習的課程；也可以根據自己的生活習慣和工作時間，選擇適合自己學習的時間隨時隨地來學習。

(3)豐富性。隨著時間的推移，在線開放課程平臺的數量和類型會越來越多，相應地，在線課程的數量和類型也會隨之增加。豐富的課程類型和內容能夠充分滿足學習者的學習興趣，真正實現個性化教學，有利于促進學生特殊才能的成長。學習者可以結合自己職業崗位素養的需求，不斷更新和完善自己的職業素養，提高個體的職業崗位的勝任能力。

2.在線課程的不足

(1)協作交流的關系難以建立。雖然現在的在線開放課程已經實現了簡單的線上討論交流功能，但這種隔著屏幕的協作交流關系是淡漠的、泛泛的、暫時的，課程結束這種關系也即結束，就學習來說，這還遠遠不夠。對于教師教和學生學的過程來說，師生、生生之間一種相對長久的協作交流關系的建立很重要，在這種關系中，除了知識的傳遞，還可以進行思想、情感的深入交流，而這無論對于學生知識的掌握，思想的成熟，還是價值觀的形成都有著無可替代的作用。

(2)學習研究的深入開展不便實施。因著開放性特點，在線開放課程對學習者的學習資格一般不做限制，課程設計及教學踐行的是“同質化”策略，不對學習者進行分類教學，這樣無論學習者現有知識儲備和能力如何，只要想學都可注冊學習同樣的課程；而且不限制課堂規模，這樣的教學必然是一種普及性的教學，不利于課程知識的深入學習和研究[9]。

(3)學習效果評價的信度難以把控。在線開放課程學習過程管理及考核模式也是日前被各界廣為詬病，在線開放課程是基于學習者自主管理、遵守誠信條約的假設，課程考核以在線測評以及同伴互評為主。在當前社會誠信體系不健全的狀況下，高校的實體課堂過程管理及課程考核雖建立了種種制度，仍存在管理不力和作弊現象，更遑論沒有多少約束措施的在線測評及同伴互評。

三、現行的高等學校形態將發生重大變化

人類社會的發展歷史無數次證明，一項技術的出現一定會導致社會就業制度和社會結構的重大變化，人們需要不斷失業或重新選擇自己的職業。在線開放課程作為一項技術，其革命性在于打破原有的教育體系和組織結構，學生可以在世界范圍內選課學習[10]，這也必然會導致學校教育的體制機制發生根本性的變化。我們所能選擇的就是要么不使用這個技術，要么為了維持社會穩定而放棄或者部分放棄這種技術。但是，企業(主要是IT企業，將來可能還會有許多我們現在還不知道的主體進入到這個行列中來)自身發展的需要決定著它們絕不會就此罷休，而是極力把這個技術迅速運用到高等學校的人才培養過程中來(現在已經有了這個苗頭和雛形，眾多IT企業經常在高等學校和各種學術研討會上展現自己的存在，積極參與高等學校的教學改革)，無論是主觀的還是客觀的，這種技術的廣泛而深入的使用的結果就是解構現行的高等學校，讓現行的高等學校從人類歷史上消失，代之而起的將是一種新形態高等教育機構。我們目前對高等學校的各種爭論如專業教育、通識教育、大類培養、新工科、新醫科、高考制度改革等等也許都將成為付之一笑的歷史。因為我們今天所關注的這些問題也許在面臨在線開放課程的沖擊下變得不復存在。

在用人機構對用人觀念的轉變和在線開放課程技術的廣泛使用的雙重壓力下，不遠的未來，我們現在的大學形態將會發生如下的變化：

1.大學校園將變得無比安靜。人們將在辦公室、車站、咖啡屋、列車上、家里甚至廁所里努力學習而無需按照現行教學管理方式定時定點地在教室里參與課堂教學。因此，當你走進未來的大學校園，將很難看到現在大學里人頭攢動、車水馬龍、熱鬧非凡的校園，你會發現，學生將可能同時出現在世界各國不同大學的“教室”里聽課并積極參與討論。

2.畢業生的概念將成為歷史。用人單位看中的是個體的職業素養而并不關心你是否畢業或者畢業于哪個大學。學生是否畢業首先沒有了學制這種時間的概念，你覺得自己通過學習已經滿足某崗位素養的要求就可以了。因此，是否拿到畢業文憑和學位證書都將變得并不重要甚至可有可無；為了提高自己的職業素養，學生通常會從世界各國高等學校中選擇最優質的課程來學習，因此所謂的畢業生也不再是某個學校的畢業生，如果非要印制畢業證書的話，那這個證書上將可能需要蓋上無數個學校的印章。

集中決策是將由產品供應鏈和物流服務供應鏈構成的系統當作一個整體來進行決策，在集中決策下，系統當中各個決策主體間信息完全公開，以追求系統整體利潤最大化為目標。集中決策下，系統的總利潤函數為：

3.畢業生質量評價方式將不受現行培養方案的限制。評價學生的質量將不再依據現行的培養方案的規定，而是只看這些學生拿到了什么樣的課程學分。用人機構在確定是否招聘這個學生時，也只會依據職業崗位素養的需要評估學生所學的課程數量和內容是否達到崗位素養的要求。因此，學生所呈現給用人機構的成績單將是來自不同高等學校的課程目錄以及是否合格的一張清單，用人單位據此決定是否錄用。

4.專業的概念將成為遠古塵封的歷史。隨著技術的不斷進步和用人制度的不斷變革，一個人一輩子只學習一個專業的時代已經一去不復返了，代之而起的則是每個人必須會根據自己的需要學習無數個所謂的“專業”。目前我們所界定的專業也將成為歷史，就業的需要迫使每個人都必須接觸不同的知識領域，不斷更新自己的職業素養。

5.現行的學籍管理等一系列規章制度都將不復存在。由于在線開放課程不需要學生花費大量的時間到實體校園里來學習，因此，與學生學習和生活的相關事務的管理也將大大減少，有些設施甚至完全沒有必要保存，如學生宿舍、運動場地、生活設施等；學生管理的工作量也將大大減少甚者不需要。教師的教學場所和教師人數也會隨之發生變化。上述種種狀況的出現，必然會導致現行的各種規章制度的消失，相關教育管理部門也將變得可有可無。

6.大學的形態將會改變。大學將變得更加區域化、聯盟化，因為只有聯合才能有效整合大學的科研成果和優質課程資源，抱團取暖是大學能否繼續生存的唯一選擇。大學的數量因此會大為減少，那些不能提供優質課程資源的高等學校將會走向消亡之路；現行的大學將不再被稱為“大學”，而有可能被一個新的概念所取代，如“教學科研聯合體”(University這個詞的原本意義就是學者聯合體或者學者行會的意思)，這個聯合體的形態將與現行的大學的形態迥異。按照在線開放課程目前的發展勢頭，目前這種形式的高等學校有可能消失，學院這種以學科為基礎的教學單位也會逐步消失，代之而起的可能是科研機構，教師將首先是一名優秀的科研人員。因為，只有從事科學研究才能產出優質的科研成果，才有可能將這些優質的科研成果轉變成受學生歡迎的教學內容，否則，學生就會在其他學校選擇更優質的課程來學習。

7.大學與社會的界限將變得更加模糊。一臺功能齊全且強大的服務器就可以提供多樣化的優質課程，承擔一所大學的教學任務從而變成實際的大學。大學與社會的聯系將更加緊密，將承擔更多的社會教育責任，大學社會化和社會大學化，大學與社會之間的界限也將逐步模糊，現行的大學形態也將不復存在。

8.高考制度也將自行消失。因為“人人可學”的在線開放平臺已經不需要參加高考，每個人只要接受了良好的基礎教育，都可以隨時隨地地接受高等教育。高等教育也因此變成普及化的教育，國民的高等教育素質將迅速提高。

9.教師和管理人員會大量失業或者轉型。凡有一技之長的人都可能是大學教師，教師和學生的界限將更加模糊。部分科研能力強、成果豐富且優質的教師將成為“明星教師”而繼續在“教學科研聯合體”中求得謀生，而大部分教師將因此失業或轉型到其他行業中去。同樣，高等學校的管理機構和管理人員也將大大精簡，大量管理人員不得不另謀出路。

上述一切變化的動力源都來自用人機構用人觀念的轉變，這是我們做出上述展望的基本前提。我們深信，用人機構在錄用學生時對于職業崗位素養的上述追求的趨勢不可改變，因此，大學的轉型也是大勢所趨、不可逆轉。

四、當今的高等學校如何迎接挑戰實現自身革命

面對上述高校發展趨勢，高等學校必須有進行自我革命的膽識和魄力，積極推進高等學校的整體改革。一方面要積極為參與在線開放課程建設做準備，充分利用在線開放課程的優勢，彌補自身的不足；另一方面要加強研究，充分發揮實體高等學校的長處，彌補在線開放課程的不足。最終，實現高等學校和在線開放課程相互促進，相融共生。

1.盡快啟動對名教授課程錄制的搶救性工作。著名教授是一所大學賴以生存的基礎，隨著年齡的增長，他們將逐步離開人生這個舞臺。為了能夠增強在線開放課程導致的大學生存競爭力，高等學校必須抓緊時間，對這些優質教學資源的主體實行搶救式保存工作，以便為在線開放課程提供更多的優質課程，提高學校課程競爭力。

2.大力加強實驗室基礎建設工作，特別是高新技術設施的建設工作。在線課程中不可避免地存在著一些實驗課程，這些課程在虛擬技術的配合下仍然有存在的必要。保留一定數量的優秀的實驗室也是未來吸引學習者的重要條件，否則大學面臨的生存危機會更大。

3.院系要隨時做好向綜合性科研機構轉變的準備工作。院系是以學科為基礎建設的教學和科研單位，而用人機構的需求表明現行的院系結構是難以滿足的，解決這個需求的重要途徑就是要能夠提供多領域的課程資源，這就需要加強多學科的科學研究并及時將這些科研成果轉化為優質課程。

4.積極鼓勵教師開展科學研究，積累科研成果，為教學內容更新奠定基礎。在線開放課程的廣泛性特征決定著未來的“教學科研聯合體”能否提供數量充足的優質課程，如果不能就數量和質量兩個方面在平臺上占據優勢，也就意味著聯合體失去了話語權，那么其能否繼續生存就變得十分危險了。這也許與當前糾正“重科研輕教學”的氛圍不相稱，這也是主管教學的校長不愿看到但是卻必須正視的工作。

5.積極開展在線開放課程平臺建設，搶占先機。建立屬于自己的在線開放課程平臺是未來高校獲取更多話語權的硬件條件，對于已經建有自己平臺的高校必須立即著手增加課程數量、提高課程質量，建立區域聯盟，擴大自己的勢力范圍，在未來高等學校的生存競爭中占領制高點。

6.妥善做好人才培養的制度建設，特別是相應的體制機制建設。制度建設是一個較為漫長的過程，高等學校必須在正視在線課程和用人機構轉變觀念這兩股強大推動力的基礎上，做好制度設計的準備工作，防患于未然。

7.建設智慧教室及定期組織線下師生見面會。目前很多學校也正在這么做，長遠來看高等學校也必須這么做。基于傳統教室重構而成的新一代智慧教室，可以進行線上線下虛實融合的混合式教學和異地實時教學模式，從而既發揮傳統實體課堂能深入溝通交流的長處，一定程度上滿足了大學生對教學強交互的需求[12]，又展現了在線開放課程資源豐富、服務面廣的優點。定期組織線下師生見面會，也在一定程度上彌補了在線開放課程學習過程中協作交流關系薄弱的不足。

8.強化高校在培養研究性人才方面的職能。針對在線開放課程學習研究難以深入開展的問題，高等學校可以和在線開放課程分工協作，在線開放課程負責通識課、基礎課、技能課的教學，主要是描述性知識的傳遞，學習者學完這些課程可以選擇繼續到高等學校學習高深的知識，或參加由高校組織的專業實習、社會實踐等活動為就業做準備；高等學校可以發揮小班化、探究性教學的優點，負責高階性、挑戰度大的課程的教學，主要是開展探究性知識的研討，從而強化自身在培養研究性人才方面的優勢。

9.推進課程考核改革。雖然在線開放課程在課程考核和人才培養質量評價方面存在先天的不足，但高等學校在這方面同樣需要改革，根據用人機構用人觀念的轉變，適時轉變人才培養質量評價理念，探索更為科學合理的考核和評價機制。目前國外有些在線開放課程平臺探索和高等學校合作，考核環節由學校組織實施。我國目前SPOC課程考核由學校組織，但自由注冊的個體學習者仍是網上考核，為了增加在線開放課程考核的信度，今后可以探索實施線下考核的改革。

10.加強學習理論研究。無論是在線開放課程還是傳統實體課堂，好的教學設計都至關重要，教學設計深深植根于學習理論。目前在線開放課程的教學設計基本上以行為主義學習理論為指導，強調學生掌握教學內容而不是進行知識的生成，從而促進了在線開放課程的大規模傳播。高等學校要加強學習理論研究，如果說在線開放課程是以傳授描述性知識為主，高等學校可以充分發揮實體課堂的優勢，以探究性知識的研討為主，以此為基礎選擇學習理論支撐，做好教學設計，提高實體課堂教學效果。