勞動教育：植入創造幸福生活的基因

章湉 吳潔

走進江蘇省江陰市華西實驗學校的大門，撲入眼簾的是主樓墻面上的兩行大字：入學一棵樹，畢業一本書。

這是學校辦學的具體要求。建校10年來，學校要求新生入學時做的第一件事情，就是要在學校“成長林”中栽種一棵樹苗;畢業生離校時做的最后一件事情，就是要求他們留下一本自己喜歡的書籍。寒來暑往，幼苗已成林;秋去冬來，書香已充棟。

這又是學校辦學思想的一種隱喻。學校坐落于遐邇聞名的“天下第一村”——華西村。在華西村，“勞動”有著別樣深切的意蘊。這里的人們，對于通過辛勞的汗水改天換地、擺脫貧窮落后有著難以磨滅的鮮活記憶;這里的人們，對于通過不懈的奮斗改變命運有著堅定執著的傳承向往。因此，在學校的辦學思想中，“勞動不僅是經濟的范疇，而且是道德的范疇”（馬卡連柯語）。讓學生懂得“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理，培養他們崇尚勞動、自覺勞動、勇于創造的精神，成為學校的辦學追求。

一、營造崇尚勞動的學校文化，涵養勞動光榮的價值觀念

在學校中央大道的兩側，整齊排列著一組組足印形狀的“文化石”。上面鐫刻了中華民族“四大發明”、中國歷代農學家、醫藥學家、天文學家、數學家等的介紹。這是學校“劈動美德”教育的內容之一。

展開人類歷史的宏大畫卷，古今中外幾乎所有國家和民族都將勤勞作為最寶貴的品格予以珍視，因此也衍生了許多傳誦不衰的經典故事。學校將這些被賦予了倫理、道德、審美意義的歷史積淀，納入了學校勞動教育的內容。

在教學樓的連廊中，學校精心設計了“循跡長廊”。數十個板塊圖文并茂地展現了華西村近60年的奮斗歷程，用鮮活生動的村史回顧、詮釋“勞動創造財富，勞動創造歷史”的艱辛歷程。

在華西村，獲得過“全國勞動模范”光榮稱號的先進人物就有3位，老書記吳仁寶更是家喻戶曉的傳奇人物。另外，諸如聞名全國的“鐵姑娘戰斗隊”成員、華西村創業的老英雄、華西村新一代創業領軍人物以及各個行業的優秀代表等，學校都邀請他們與學生見面互動。撫今追昔，勉勵寄語的過程中，現實的身邊榜樣讓學生感受到了勞動精神、勞模精神、工匠精神、創新精神蘊含的民族精神和時代力量。先進人物的口述言傳，更是讓孩子們明白，全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的中國夢乃至實現個人的追求和價值，歸根到底要靠辛勤勞動，靠勞動者創造，這才是個人乃至民族持久發展最深層的力量之所在。

作為學校傳統，每年“五一”國際勞動節前后，學校都舉辦“向普通勞動者致敬”的主題征文和演講比賽。學校組織學生深入華西社區各個行業的基層崗位、百姓家庭，采訪了解普通勞動者的工作、生活，體會平凡工作背后的偉大、樸實生活背后的堅韌，謳歌他們辛勤勞動、誠實勞動的人生態度。我們要讓孩子們明白，我們崇尚的勞動是指一切有益于社會的勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，即便普通勞動者沒有轟轟烈烈、驚天動地的作為，沒有創造性的勞動成就，但自食其力的勞動者就值得尊重，勤勉向上的勞動生活就值得尊敬。

“以勞樹德”是勞動教育首要的育人功能。針對鄙視勞動的不良傾向，營造崇尚勞動的學校文化，確立勞動光榮的信念，學校文化具有積極的價值導向功能。只有將這項鑄魂聚氣、強基固本的基礎性工程融匯到孩子的理想、道德、價值觀中，才能真正為他們的終身發展和人生幸福奠定基礎。

二、構建主題體驗課程新模式，建立勞動教育的校本體系

勞動教育的校本化實施，必須統籌資源，構建模式，推動建立課程完善、資源豐富、機制健全的勞動教育體系。學校明確了以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新以及促進學生德智體美勞全面發展的課程目標，并著力實施了兩個方面的建設內容：

1.開發勞動教育系列校本教材

（1）《勞動美德故事集》（第1冊）面向小學1-3年級。內容主要是搜集整理了“精衛填海”“女媧補天”“愚公移山”等神話傳說，“神農嘗百草”“黃帝藝五種”“舜耕歷山”“大禹治水”等遠古傳說以及歷代先賢智者科學探索、能工巧匠勞動創造的人物故事，讓散發著勞動精神光芒的神話傳說、中華民族人文始祖不輟勞作的典范形象以及中華民族悠久璀璨的勞動文明成果感染教育孩子。

（2）《勞動美德故事集》（第2冊）面向小學4-6年級。內容主要是搜集整理了社會主義革命、建設、改革過程中所形成的南泥灣精神、大慶精神、紅旗渠精神、兩彈一星精神、蛇口經濟特區建設精神等相關的故事，告訴孩子我們今天的幸福生活是黨領導人民“擼起袖子加油干”的結果，成功從來就沒有捷徑，除了艱苦卓絕的辛勤勞動，別無他途。

（3）《勞動美德故事集》（第3冊）面向初中7-9年級。內容主要是搜集整理了“為人民服務的典范”張思德、“新勞動運動旗手”甄榮典、“寧肯_人臟、換來萬人凈”的時傳祥、“鐵人”王進喜、“白衣圣人”吳登云、“雜交水稻之父”袁隆平、中國農民的杰出代表吳仁寶等的故事，教育孩子要學習勞動模范身上體現的道德觀念和價值取向，爭做實現中華民族偉大復興的中國夢的時代先鋒。

（4）《勞動美德故事集》（第4冊）面向職高學生。內容主要是搜集整理了華西村創業歷程中的典型故事，喚起學生創業的意識，增強儲備創業能力的緊迫感。

2.建構勞動教育現場體驗教學體系

（1）勞動教育主題單元教學框架

勞動教育校本教材按照主題進行內容歸類，以單元形式編排。每個單元都以“單元任務單”的形式安排動腦、動嘴、動手的作業，并以“知識拓展”的方式鏈接與單元主題相關的擴展內容，如相關的人物記述、詩詞歌賦、民間傳說、家教家訓、科學常識等，并以綜合實踐活動課程為主要實施渠道。每個單元的教學工作主要包括“整體感知”“系統探究”“任務整理”與“拓展實踐”4個板塊。

在單元整體推進過程中，著力改變學生的學習方式，探索小組合作學習模式，引導學生在活動與實踐中學習，實現“以勞增智”的課程目標。

如在學習“雜交水稻之父袁隆平”單元時，在“整體感知”袁隆平先進事跡的基礎上，“系統探究”環節引導學生以“查一查”的方式獲取“關于雜交水稻和關于袁隆平”的更多信息;以“議—議”的方式對彼此獲得的知識與信息進行相互交流;“任務整理”時，引導學生以“想一想”“寫一寫”的方式形成自己感興趣的探究熱點。學生比較集中的關注點是我國的糧食安全、土地集約化使用、糧食節約與浪費現象等問題;“拓展實踐”時，引導學生以“問一問”的方式到田間地頭、農戶村落調查訪談。學生比較集中的關注點是雜交水稻的品種特點、種植技術與產量、價格與市場等問題，還以“做一做”的方式在農技人員指導下，在學校“小農場”播種了雜交水稻，體驗了從育苗插秧到脫粒品嘗的全過程。

總之，通過說一說、查一查等知識獲取活動，議一議、寫一寫等表達性活動，問一問、想一想等能力性活動，做一做、演一演等綜合性情境互動活動，體現從認知到感悟、從體驗到內化的教育過程。

（2）勞動教育現場學習課堂建設

勞動教育將學習的空間從“教室”拓展到“現場”，這就需要我們探索“現場教學”的規律，創新教學方法，實現“以勞強體、以勞育美、以勞創新”的課程目標，形成實實在在的勞動教育成效。

我們關注勞動實踐活動與學科知識的有機整合。作為學校傳統，學校每年都舉辦“菊花展”。一開始，學校只是動員學生從家里拿，或者從親朋好友處借，然后在學校集中擺放展示。現在，“菊花展”仍然年年舉行，但每一盆菊花都是孩子們親手栽種、精心養護的。展示時，數百盆不同品種的菊花以不同的擺放造型，姹紫嫣紅，爭奇斗艷。在多個“菊花展”獎項的競爭之余，美術教師會帶著孩子寫生攝影;語文教師會組織學生吟詩作文;生物教師會舉行花卉種植專題講座;數學教師會指導學生對評委打分、同學選票進行統計……

我們關注“以看為主”過渡到“以做為主”的學段特點。在占地十余畝的學校小農場，孩子們種植了小麥、水稻和四季果蔬，種植了桑樹用于養蠶，種植了果樹可供采摘。我們在設計與小農場相關的勞動教育項目時，拒絕片面理解“做中學”的做法，不搞每個年級或班級“承包”田塊，強調要隨著學生年齡增長逐步增加學生介入現場的比例和深度。1-3年級學生以“看”為主，如組織家長以“親子活動”的方式參觀小農場，辨識蔬菜瓜果，四季輪回;4-6年級學生“看做”結合，如參加輔助性勞動，記錄植物生長數據;初中和職高學生以“做”為主，如參加無土育苗的研究，以及田問日常勞動與管理。

我們關注通過現場學習“活化”知識。現場學習給了孩子將抽象的知識還原為生活中現實模樣的機會，提供了現場學習與教室學習有機結合的舞臺。如在勞動教育校本教材“拓展實踐”板塊的教學過程中，學生在數據統計分析、節能環保、外事禮儀、新聞報道、史料收集、氣候觀測等方面，都能夠對應并強化學科領域的相關知識。

三、貫通校內外勞動教育資源，形成齊抓共管的教育格局

勞動教育的順利開展需要完善相應的保障機制。只有在加強校內各項資源統籌的同時，積極貫通校外教育資源，才能夠形成效益倍增的合力。

我們建立了特聘講師制度。在華西村領導的積極支持下，我們在村內遴選了20多人擔任勞動教育兼職講師。這支隊伍中有農技人員、工程技術人員、醫護人員、警務人員、酒店經理、環保監察人員、傳媒從業人員、企業管理人員等，既彌補了勞動教育師資不足的“短腿”，又與校內教師形成了專業能力的互補，還因此拓展了勞動教育的校外實踐基地，增加了學生參加社會公益勞動實踐的機會。

我們建立了“家長大學堂”。其中的一項內容是與家長定期交流，一方面向家長匯報孩子在校參加班級日常勞動（如值日衛生工作）、校園日常勞動（如食堂幫廚勞動）的情況，另一方面還以評選“家風家規優秀家庭”的形式，引導家長督促孩子承擔適當的家務勞動，讓他們懂得勞動在孩子學習、生活和未來長遠發展中的積極意義和作用。

我們深刻體會到，勞動教育有著無可替代的獨特教育價值。百年樹人，探索實踐永無止境。未來，我們將放眼勞動教育的國際實踐經驗，探索勞動教育的課題研究，基于核心素養的培育，續寫更具學校特色、實踐價值和育人成效的勞動教育新篇章。

（章滯系華中師范大學教育學院博士研究生，吳潔系華西實驗學校黨總支書記）

責任編輯 任國平