銳眼·眼界

丹麥：兒時多親近自然，成年后心理更健康

丹麥奧胡斯大學研究人員發現，童年生活在公園、森林或其他綠地附近與成年時出現心理問題的風險有關。

研究人員收集丹麥所有登記居民以及所有記錄在冊出現精神障礙的居民數據，借助衛星數據評估登記居民出生至10歲生活區域的綠地數量。結果顯示，在綠地周圍長大的居民成年后出現心理問題的風險較低，最多低至55%。在各種心理問題中，酒精濫用障礙、藥物濫用障礙風險與童年是否親近自然的關聯最明顯。更重要的是，童年時在綠地附近生活的時長會影響這種關聯的緊密度。研究結果刊載于最新一期美國《國家科學院學報》，研究牽頭人克麗斯廷·恩格曼認為這一結果顯示，對發育中的兒童而言，大自然不僅有益身體健康，還有益心理健康。因此，確保孩子更多接觸到綠地，加強綠地的多樣化使用，可能有助于減輕全球不斷增加的精神障礙疾病造成的負擔。

（黃敏 新華網2019年2月27日）

英國：修訂督導標準，避免過于狹隘地關注考試結果

據英國《衛報》官方網站報道，英國教育標準辦公室（簡稱Ofsted）提議對學校督導標準進行修訂，解決教育過于狹隘地關注考試結果的問題，這將是英國學校近10年內經歷的最全面徹底的督導改革。

Ofsted的企業戰咯總監盧克·特爾表示，在新的督導框架下，數據在對學校的評價中將不再占據絕對主導地位，“我們并不是說學生的學業成績不重要，只是我們已經到達了分數本身能夠告訴我們的極限。”他說，未來督察員將會有更長的時間來評估教學質量，并將采訪學校工作^員作為評估過程的一部分。新的督導框架也得到了英國教育部長達米安·海因茲和英國兒童委員會委員安妮·朗菲爾德的大力支持。達米安表示，“我們希望通過與Ofsted合作，竭力讓年輕一代能夠從廣泛的、豐富的、結構合理的課程體系中獲益”。安妮稱，“我非常關注能夠進入新的督導框架體系的學校數量，也希望Ofsted能夠抓住這個機會，讓那些將處于弱勢地位的學生排除在外的學校有所反思”。

（北京師范大學國際與比較教育研究院石佩編譯）

德國：通過提高弱勢學校質量，促進教育公平

據德國《教育點閱報》官方網站報道，為了促進教育公平，讓困難家庭的孩子能有更多的出路，基民盟/基社盟和社民黨聯合提出19/7027號協議申請，該協議的核心是大力促進個人和社會意義上的教育成功以及社會參與。項目的設計期限為10年，分為兩個階段，其中第一階段以試點的形式進行，此后向全國推廣。

此項協議的重點對象有兩類，一是處于社會不利地位和教學水平較差的學校，二是由有移民背景的學生組成的學校。因為學生大多來自弱勢家庭，其社會地位、文化程度和經濟資本都較低，這些兒童和青少年在入學時往往跟不上進度，這對整個社會都是一個挑戰。通過提高學校質量，良好的學校教育為所有兒童提供更多機會，最終達到“沒有一個學生掉隊”的目標。

（《世界教育動態》2019年第3期陳囡編譯）

創新>

加拿大：“粗野游戲”使學生在課堂上更專注

據加拿大《環球新聞》官方網站報道，魁北克的一些小學正嘗試讓學生玩一些“粗野游戲”以緩解壓力。目前該地區至少有兩所學校已宣布試點項目，在校園內建立有監督的“粗野游戲”區域，學生可以在雪地里嬉戲、爭奪和摔跤。

試點學校四方小學校長雪莉·伯尼爾描述，在下雪天，學校用錐體圈出一個游戲區域，孩子可以抓住對方的外套，讓他們的對手摔倒，并且“疊起來，互相抓奪對方，一起翻滾”。當然，這個區域受到嚴格的管理，游戲參與者必須是自愿參與，嚴禁踢、打、咬或投擲物品。

校長伯尼爾說，學校開展這個項目是為了讓那些精力充沛的學生放松心情，緩解壓力。目前，每個休息期間大約有15名學生可以進入該游戲區域，該項目已經對他們產生了積極影響。伯尼爾說：“我們在課堂上看到那些孩子更平靜，更專注了。”

（北京師范大學國際與比較教育研究院 許恬編譯）

日本：小學利用條形碼記錄出勤，督促教師不過度工作

據日本朝日新聞官方網站報道，茨城縣的小學普遍利用條形碼記錄教員工作時間，并開發出一套簡便的系統進行推廣其目的是為了準確把握教員出勤時間，避免他們長時間勞動。

茨城縣綜合北中的教員室里，每個教師的條形碼表旁都有一個電腦屏幕，屏幕上顯示上班的教員情況，綠色表示在崗，紅色表示下班。此前，日本學校都通過在上班表上蓋章來掌握教師每天的工作時間，而受到超市收銀機的啟發，該市一小學教師獨立開發了出勤條形碼，既便于時間統計又有助于實時觀測管理，督促教員不過度工作。基于關注教師健康和勞動狀況的目的，2014年該技術首次在牛久市立牛久第二小學大規模使用，由于效果良好，2018年起在茨城縣得到大規模推廣。

（北京師范大學國際與比較教育研究院 王文靜編譯]

澳大利亞：教師應用合理方法平衡數字技術與教學

澳大利亞教育的數字化程度極高，學校擁有的計算機總數已經超過在校學生，然而學生的學業表現卻沒有因此改善。相關人士認為，現實中沒有證據能證明在課堂應用數字技術的合理性，相反一些研究表明，數字技術與沉迷網絡、抑郁與焦慮、視力下降等之間存在聯系。

來自澳大利亞天主教大學的凱西·米爾斯教授提議教師應當采用合理方法平衡數字技術與教學之間的關系，具體措施包括以下六點：第一，將識字等教學內容以電子書、視頻、動畫、博客、數字游戲等多種形式表現，鼓勵學生使用多種信息模式表達自己的想法，這有助于培養學生多模式設計和數字信息交流的能力;第二，教學軟件不能只讓學生被動地坐在屏幕前接受知識，還應添加填空、基本代碼編寫等創造性平臺，增強人機交互性，訓練學生批判性思維和解決問題的能力;第三，提供允許多用戶同時在線的軟件，改變學生間完全獨立的計算機使用模式，支持學生在數字化教學下協作學習;第四，使用虛擬現實、增強現實、混合現實等技術增強學生感官參與，鼓勵學生在使用大腦的同時活動身體;第五，限制學生使用數字技術的時間，讓學生每天有—定的時長處于隔離電子設備的無媒體區域;第六，教導學生遵守網絡道德與使用規范，安全、負責地進行在線活動。

（《世界教育動態》2019年第3期 楊希編譯）