明白自身需要，教師才有一種定力

由洪曉

在這個崇尚學習的時代，教師有不同的途徑和更多的機會與大師交流、與權威對話，教育教學權威的一些關于教育教學的思想和見解，常令我們茅塞頓開、眼前一亮。久而久之，基層教師對專家、權威、名師就形成了一種仰之彌高的崇拜之情。

前段時間我還聽到，有位中學校長在講完自己對課堂的教學要求后，對教師說過一句很霸氣的話：“如果你對課堂教學有更好的建議，就用你的方法;如果沒有，就要按我講的執行，落實不到位視為教學事故，要承擔責任。”其實這樣的話很多教師都不陌生，表達方式可能不同，但意思都差不多，就是給教師一條路，讓教師只管順著它往下走就好。比如，很多時候某個教學研究項目都是由學校的教學領導、教學骨干牽頭，通過專家把關，最終會把一種既定的、成熟的教學模式交給基層教師，由基層教師照方抓藥去實現。這樣的校長不在少數，久而久之造成了很多基層教師也都習慣了“人家講的就是好的、就是對的，我們只要照著做就是了”的觀念。

但一次經歷讓我意識到，我們常常忽視了一個基本的常識，不能迷信權威，也不能不顧自己的實際跟風跑，對于我們聽到的東西，我們的內心需要有些定力。

一次，學校邀請一位全國著名的中學生物學科教學專家到校，給師生講高中生物學科教學。因為是學科權威的講座，學校極為重視，組織全體生物教師和學習成績優異的高二、高三學生，近距離感受專家不一樣的學科教育思想。專家講得很投入，教師聽得很認真。講座臨近結束是專家與師生交流的時間，教師們在教學方法、教學進度等技術性問題上虛心向專家請教，氣氛融洽。但這時，有個高三學生卻提出了一個科學性問題，對專家在講座中舉的一個關于胰島素對血糖調節方式的例子提出質疑，認為專家對知識的理解和把握并不準確。專家認真聽取了學生的分析后，表示的確是自己的理解有誤，同意學生的意見。在座的各位生物教師也一下子反應了過來，這的確是有問題的，只要稍加思考就能意識到。

這個科學問題沒有多高深，屬于生物學的常識，但為什么所有教師卻都沒有懷疑？！

事后，我看到《清醒思考的藝術》的作者德國作家羅爾夫·多貝里提出的關于權威的一個問題：這個星球上有大約100萬受過培訓的經濟學家，卻沒有一位精確預言過金融危機發生的時間，沒有哪個專家群體失靈得比這次更驚人的了……許多事例都證明，權威也會出錯。人不是神，是人就可能犯錯，但要命的是，面對權威時，我們的思考能力就會調低一級，面對專家的意見，往往會比面對其他意見要盲從許多倍——這就是答案。

不要盲從權威。

我們可以把這個問題再延伸一下。近年來涌現出的各種名目的教學改革、實驗非常多，去圖書館或網上查一下，這方面的書籍和文章鋪天蓋地，很多專家、名師都有自己鮮明的觀點，作為一位不甘平凡、有所追求的教師，尤其是年輕教師，常常會感到迷惑，該選擇哪一個方向作為自己的突破口？

我們必須知道，教育學是一門變數很多的基于實踐的學問，一種方法在這個學生身上有效，用在另一個學生身上很可能就起反作用;一種教學模式在這所學校成效顯著，在另一所學校卻收效甚微;某個教學手段這位教師用起來得心應手，換了一位教師再努力效仿也只能是邯鄲學步……很多一線教師都會有這樣的經驗：我們都曾有過自己的教學偶像，但很多在他們那里看似十分有效的教學方法和技巧，甚至某段精彩的話，拿到自己的課堂上就行不通或沒效果。正是因為教育教學有這個特點，很多在一師、一校、一地的成功經驗，甚至看似能夠普遍推廣的方法、理念，很可能背后都有它的局限性，同樣需要我們去思考、發現和認識。

要做一名稱職的好教師，必須要有所改變，有所發展，有所進步，不能故步自封。但為什么要改變，你自己一定要清楚，不是因為某位權威專家在你們學校做了一次精彩的演講，你就要改變;也不是你喜歡的某位名師的某堂課讓你折服得五體投地，你就要改變。你的內心必須有一種定力，不能盲從，改變的需要不是來自外部，一個人的發展與進步，一定要以自身的條件和自己身邊狀況為基礎，要找到自己的長處和不足，揚長補短去改變，這才是個人成長的本質，也就是說，你的需要是什么，你一定要清楚。而專家、名師、學者、權威只是你的智庫，成千上萬的書籍、視頻擺在那里，你要能從他們的書籍、文章和實踐中找到自己需要的營養。

我們處在一個知識、觀念大爆發的時代，書籍和文章都是看不完的，優秀的成功經驗也是成千上萬的。首先，我們一定不要盲從，要有一雙批判的眼睛;其次，一名稱職的教師一定要知道自己的需要在哪里，這就是你內心定力的源泉，也是你成長、進步的初心。

（作者單位系山東省海陽市教學研究室）

責任編輯 程路