銜接教育理論下高二英語課堂教學(xué)的組織策略

傅朋

【摘 ?要】 高二是三年制高中教育階段的中間學(xué)段，承接高一，下啟高三，是高中生逐步顯露個人英語語言能力與學(xué)習(xí)能力的過渡階段。為了最大限度地挖掘高中生的英語學(xué)習(xí)潛能，高中英語教師應(yīng)該以銜接教育理論提升高中生的英語學(xué)習(xí)能力，規(guī)范高中生的英語學(xué)習(xí)行為。本文將從逐步增加學(xué)習(xí)任務(wù)、逐步突出學(xué)生權(quán)利、逐步顯化解題策略三個角度分析銜接教育理論在高二英語教學(xué)中的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】 高二英語 ?銜接教育 ?策略分析

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高二學(xué)段之后，便能經(jīng)常聽到高中英語教師強(qiáng)調(diào)高二這一“分水嶺”學(xué)段的重要性，而事實(shí)證明，大多數(shù)高中生也會在高二學(xué)段逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)穩(wěn)定期，需要高中英語教師在保證學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上提升高中生的英語能力，為學(xué)生取得高考英語成功做好準(zhǔn)備。為此，高中英語教師應(yīng)從課堂知識容量、英語學(xué)習(xí)方法、英語解題策略等多個角度出發(fā)，逐步提升高二生的英語學(xué)習(xí)能力與應(yīng)試能力，強(qiáng)化高中生的學(xué)習(xí)效果。

一、逐步增加學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的知識接受能力

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)段之后，便能直接感覺到高中學(xué)段的英語知識理解難度、英語知識量與初中英語并不是同等級的，所以他們會努力適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師通常也會盡可能降低學(xué)習(xí)難度。但是，在高二階段，學(xué)生基本已經(jīng)適應(yīng)了高中英語學(xué)科特征，提高了自己的知識接受能力。對此，高二英語教師應(yīng)該逐步增加學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生突破自我與學(xué)習(xí)極限，全面開發(fā)高二生的英語學(xué)習(xí)潛能。

就如在“Festivals around the world”一課教學(xué)中，我便認(rèn)真分析了本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，將本課知識教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)本課生詞以及一些與節(jié)日有關(guān)的英語表達(dá)方法;匯總情態(tài)動詞的語法知識，利用本課語法知識描述自己熟悉的一個傳統(tǒng)節(jié)日。這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)匯總了本單元的基礎(chǔ)知識，還對學(xué)生的語言能力提出了一定要求，所以學(xué)生必須保持緊張狀態(tài)，才能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成這兩個學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，本班學(xué)生的知識接受能力較高，多數(shù)學(xué)生都完成了本課學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為自己學(xué)得十分充實(shí)、滿足。

二、逐步突出學(xué)生權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)

我國中小學(xué)教育有這樣一個教育特征，即學(xué)生年齡越小，教師的掌控度就越高。在高二學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)積累了充足的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠借此探究英語知識。所以，高二英語教師要嘗試放手，逐步突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的無意義學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。值得一提的是，如果我們可以在高二學(xué)段培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，那么也可為高三英語做好準(zhǔn)備，穩(wěn)步提高高中英語課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生的健康成長。

就如在“The million pound bank note”一課教學(xué)中，筆者將5名異質(zhì)學(xué)生組成英語探究小組，要求學(xué)生在同伴幫助下掌握本課重點(diǎn)詞匯，根據(jù)課文內(nèi)容了解每一個新單詞的詞義、詞性與使用方法，進(jìn)而再在課文中提煉賓語從句與表語從句例句，初步完成課文翻譯任務(wù)。待合作探究學(xué)習(xí)結(jié)束之后，高中生要認(rèn)真展示本組探究結(jié)論，分析賓語從句、表語從句的具體用法與句型結(jié)構(gòu)，嘗試自主造句，檢驗(yàn)自己總結(jié)出來的語法規(guī)律是否正確。在本節(jié)課上，每個學(xué)生都進(jìn)行了積極的英語思考，充分展現(xiàn)了自己的英語才能，感受主動學(xué)習(xí)的幸福與美好。

三、逐步顯化解題策略，訓(xùn)練學(xué)生的英語解題能力

我國一直都是用考試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的，高考英語更是直接決定著高中生的發(fā)展走向。在整個高中生涯，學(xué)生必須完成大量的英語練習(xí)與考試任務(wù)，從各類題型中總結(jié)出規(guī)范的解題策略，以便在高考英語中靈活應(yīng)用，保證解題的正確率。對此，高二英語教師應(yīng)該顯化與匯總各類題型的解題規(guī)律，幫助學(xué)生掌握英語解題技巧，逐步提升高二學(xué)生的英語應(yīng)試能力，為高考英語做好準(zhǔn)備。

就比方說在高考英語中分值比重最大的閱讀理解題目便有很多解題技巧。受到國家文化的影響，英語文本通常都是直來直去，經(jīng)常在題目、文章開頭與結(jié)尾表達(dá)文本主題，便于學(xué)生初步了解文章的基本內(nèi)容。另外，常規(guī)的英語題目會按照行文順序進(jìn)行提問，學(xué)生應(yīng)該研讀題干，快速定位提問區(qū)域，從原文中找出答案。然而，高中英語閱讀理解題目所收錄的文本通常會用一些長難句來迷惑學(xué)生，分散學(xué)生的注意力，但是學(xué)生卻可以首先摒棄從句內(nèi)容，直接閱讀主句信息，通篇理解文本內(nèi)容，然后再在細(xì)節(jié)題中針對性地閱讀從句內(nèi)容，即可快速、準(zhǔn)確地完成閱讀理解解答任務(wù)。

總而言之，高二是十分關(guān)鍵的一個學(xué)年，部分教師會將高三學(xué)年的英語知識壓縮在高二英語教學(xué)活動中，所以高二英語直接關(guān)系著高中生英語語言能力的形成與發(fā)展。在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，高二英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言能力發(fā)育特點(diǎn)逐步改善英語教學(xué)活動，全面優(yōu)化高中生的英語素養(yǎng)，促使高二學(xué)生積累成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，堅定高二生的英語學(xué)習(xí)信念，全面開發(fā)高二生的英語發(fā)展?jié)撃堋?/p>

參考文獻(xiàn)

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