觸發學生的“興趣點”，提升課堂的“價值點”

吳國慶

【摘 要】 蘇霍姆林斯基說過：“人的內心，有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”我從“確定位置”一課的教學實踐中發現，一節高效、有質感的數學課，應該是一個讓學生主動需要、主動探究、主動創造的學習過程。本人曾三次試教蘇教版小學數學教材四年級下冊《用數對確定位置》，而本節課在教授數對知識的環節所采用的不同處理方式，使我對學生因為“需要”，所以“創造”的課堂教學有了較深刻的感悟和體驗。

【關鍵詞】 激發內需 ?創造 ?價值

一、“創造數對”的兩次“磨課”

因為要參加全市舉行的數學課堂教學大賽，賽前要進行“熱身”。于是我選擇了自認為很容易執教的《用數對確定位置》。第一次執教《用數對確定位置》，我在充分尊重教材的基礎上，創造性的改編了教材。將書上的座位圖改編成班級學生的照片墻。在讓學生懂得“列”和“行”的意義基礎上，揭示照片墻某一個同學照片背后隱藏的書簽位置。

師：你能確定書簽藏在什么位置嗎？它在第幾列第幾行？

生：第4列第3行。

師：數學家們發明了一種叫數對的方式來表示第4列第3行，你們想知道數對是什么樣的嗎？

課件直接出示數對（4，3）并介紹讀法、寫法。

上完課，參與聽課的老師們說：“介紹數對這一環節，看似教學流程很順暢，但少了學生的主動參與。”于是，我對教學設計重新調整進行第二次試教。

師：你能確定書簽的位置嗎？他在第幾列第幾行？

生：第4列第3行。

師：那你們覺得，書簽的位置會不會有比它更簡潔、更準確的方法來表示呢？如果有，那又會是什么樣的呢？你可以用字母、圖形、符號、數字等你喜歡的方式表示哦。

（教師巡視，將學生中出現的典型方法記錄下來，然后板書如下：

①4排3個②43③4.3④豎4橫3⑤↑4→3⑥4-3⑦（4，3）

師：猜猜看，數學家最終采納的可能是其中的哪種方法？

生：不會是最后一種吧？

師：真厲害，同學們真會創造，和數學家們想到一塊去了。

試教之后，一位老師提出：本節課的“數對”真是學生創造出來的嗎？這種“創造”，似乎不是源自于學生內心的真正需要，是在教師提示要求下“創造”出來的。這位老師的話讓我醍醐灌頂。于是我再次調整方案。

在引導學生理解掌握“列”和“行”的意義之后，并能正確說出書簽的具體位置（第4列第3行）。同時讓學生說說自己在照片墻的位置（第幾列第幾行）。

師：剛才，同學們都能快速找到自己在照片墻的位置，那你能找出你的好朋友的位置嗎？

生：……

師：剛才，同學們都能快速說出各自好朋友的具體位置，真厲害！接下來，老師如果依次閃爍幾個同學的照片，你還能快速而又準確的記錄下他們的位置嗎？

第一次挑戰

師：記錄下來的同學請舉手。（結果發現班級只有一個同學舉手記錄下來）誰愿意來說說，你怎么沒記錄下來呢？

生：老師屏幕照片閃爍的太快了，來不及記錄

生：我寫得有點慢。

師：你為什么寫的慢？

生：因為要寫得字太多了。

……

師：那為什么卻有同學都記錄下來了呢？猜一猜他為什么能成功？

生：他寫字速度快。

生：他的記錄方法可能很簡單。

師：那如果老師再給你們一次機會挑戰，你們敢接收挑戰嗎？

生：敢。

第二次挑戰

在反饋的過程中出現以下幾種記錄方法，展示如下：

① ? ?3 4 ? ?2 5 ? ?5 6 ? 1 4

② ? ?3、4 ? 2、5 ? 5、6 ? 1、4

③ ? ?3.4 ? 2.5 ? 5.6 ? 1.4

④ ? ?3，4 ? 2，5 ? 5，6 ? 1，4

⑤ ?↑ 3→ 4 ? ↑2 → 5 ? ↑5 → 6 ? ↑1 →4

師：我想采訪一下這幾位挑戰成功的同學，你怎么想到用這種方法呢？你們為什么都不寫第幾列的“第”字呢？

生：因為省略“第”字寫起來更簡便。

生：寫漢字太復雜了耽誤時間。

生：……

師：那我想采訪下第②③④這三位同學，兩個數字之間為什么要用一個符號隔開呢？

生：用符號隔開更容易區分開、不容易混淆。

師：我們發現這幾位同學他們第一個數字都表示的是列，第二個數字表示的是行。說明他們都在先寫列再寫行的約定下，直接寫數字更簡單、準確。同學們不僅會主動學習、還會靈活創造，真是太棒了。

二、“激發內需”成就高效課堂

1. 創設有效情境，“激發內需”讓學生自主構建

教學理論與實踐研究表明，真實有效的教學情境不僅可以為學生提供良好的學習素材與信息，還可以激發學生的學習興趣，產生學習內需，使他們以最佳的狀態參與學習，促進他們對所學知識的理解與掌握，提高綜合應用知識的能力。

比如在執教“24時記時法”時，教師創設有效情境，促使學生發現一天中居然有兩個相同的鐘面時間。引發學生思考：“每天有兩個相同的鐘面時間怎么區分？”通過這一生活情境引發的認知沖突，能夠激發學生主動探究24時記時法的內心需求。因此，創設有效的情境是在小學數學教學中深受教師喜歡并經常運用的一種策略。

2. 多媒體課件是“激發內需”的有效保證

現代教育思想指導下的數學課堂教學，應該以豐富的多媒體資源為基礎，以現代多媒體技術為支撐。更應以學生發展為本，以思維訓練為核心，使學生獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，才能打造高質量的數學課堂。

例如：在激發學生內需創造數對時，通過大屏幕快速閃動照片墻上某幾個同學的照片，讓學生用數對快速記錄其他同學的位置，促使其感受原有方法的繁瑣和不便，從而激發學生創造用簡潔、準確的數對來表示。因此，運用豐富的多媒體技術進行教學，使本來枯燥無味的課堂變得生動、活潑、有趣，使學生善于思考、主動探究，從而喜歡數學，愛學數學，創造精彩的數學課堂。

讓學生學習運用“數對”確定物體的位置，而為什么要用“數對確定位置”？這是一個讓學生知其然，知其所以然的過程。因此，在教學中，要使學生充分激發學生內需，讓創造數對成為現實。在學生真正創造出屬于他們自己的概念、方法、策略的基礎上，教師引領著學生去比較、去感悟，讓學生充分感受符號化、數學化的價值，從而創造有價值的課堂。

參考文獻

[1] 姚奕曉.高效課堂的秘訣——學生注意點和興趣點的設置[J].物理教學探討，2011，29（3）：63-66.