小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的寫字指導(dǎo)分析

陳艷燕

【摘 要】 漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和認識世界的最關(guān)鍵基礎(chǔ)，對于小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中來說，教師最重要的任務(wù)就是教會學(xué)生如何識字寫字，從而為學(xué)生的后續(xù)深入學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展提供基本助力，近年來隨著義務(wù)階段新課程改革的不斷推進，寫字教學(xué)的教學(xué)地位不斷得到提升，同時教師的寫字指導(dǎo)效果也逐漸成為衡量語文課堂教學(xué)質(zhì)量的最基本標準。基于此，本文通過實際的教學(xué)案例詳細探討了小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的寫字指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級 ?語文課堂教學(xué) ?寫字指導(dǎo)

漢字是世界上最古老的文字之一，也是中華民族幾千年文化的最基本載體，我國在義務(wù)階段語文課程標準中曾明確指出：在每一個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會漢字、學(xué)好漢字，要使學(xué)生掌握正確的寫字姿勢和基本的書寫技能。而對于小學(xué)低年級語文課程來說，寫字教學(xué)是其教學(xué)重點與核心，通過良好的寫字教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的書寫質(zhì)量，不斷鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，也可以引導(dǎo)塑造學(xué)生的情操、態(tài)度以及審美趣味，使學(xué)生的文化素養(yǎng)和整體素質(zhì)得到有效鍛煉，因此如何在教學(xué)實踐中優(yōu)化對小學(xué)生的寫字指導(dǎo)就成為廣大一線教師面臨的一項緊迫教學(xué)任務(wù)。

1. 激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

從教學(xué)經(jīng)驗來看，當前小學(xué)低年級寫字教學(xué)中存在的最大問題就是學(xué)生的寫字積極性不夠高漲，認為“寫字就是把字直接寫出來就可以”，對于美觀度等寫字質(zhì)量方面則不夠關(guān)注，在寫字教學(xué)中無法完全集中注意力，也不愿意聽從教師的講解指導(dǎo)。因此在語文課堂教學(xué)中教師首先就要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，改變以往學(xué)生對寫字教學(xué)枯燥乏味的刻板印象，使學(xué)生能夠真切感受到漢字的巨大魅力，進而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生在內(nèi)在心理的驅(qū)動下主動寫字、輕松寫字、快樂寫字。比如在寫字教學(xué)前，教師可以給學(xué)生介紹岳飛沙土練字、王羲之吃墨水、懷素種芭蕉練字等有趣的書法小故事并給學(xué)生播放《高山流水》《春江花月夜》《陽春白雪》等節(jié)奏舒緩、旋律動聽的輕音樂，給學(xué)生營造出安靜自然的寫字氛圍，使學(xué)生在情境感染下逐步靜下心來投入到教師的寫字教學(xué)中;同時教學(xué)具體的漢字如“日、月、田、口”等，教師也可以給學(xué)生展示與之對應(yīng)的“太陽、月牙、農(nóng)田、嘴巴”等象形圖片，幫助學(xué)生建立漢字與具體事物之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生邊寫字、邊看圖、邊聯(lián)想，從而釋放學(xué)生的思維活力，使學(xué)生見識到漢字背后所蘊含的豐富內(nèi)容。

2. 加強對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練

所謂基礎(chǔ)訓(xùn)練就是指學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)中所應(yīng)當掌握的寫字規(guī)則、寫字姿勢等基本功，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，其剛剛開始專業(yè)化的學(xué)校教育，各方面學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)經(jīng)驗都不夠充足，教師在語文課堂中就應(yīng)當著重加強對學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生從最簡單的寫字模塊入手，不斷由易到難、由淺入深逐步獲得提高，從而在縱向上延伸學(xué)生的寫字過程，降低學(xué)生的寫字壓力，使學(xué)生能夠循序漸進。比如教師首先可以利用Flash等多媒體軟件給學(xué)生展示點、橫、撇、捺等漢字基本筆畫的書寫細節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對漢字起筆、收筆、頓筆以及行筆等動作進行立體化觀察，使學(xué)生能夠?qū)h字進行“分割”記憶，促進學(xué)生積少成多逐步獲得提高;而后教師可以對學(xué)生的寫字姿勢進行糾正訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確使用大拇指與食指握筆，確保筆桿在虎口內(nèi)且指尖與筆尖的距離為一寸，同時要求學(xué)生遵循“頭正、身直、肩平”的坐姿規(guī)范，使學(xué)生在寫字過程中能夠做到“一尺、一拳、一寸”;最后教師可以指導(dǎo)學(xué)生每天臨摹一頁楷書字帖，將寫字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，使學(xué)生能夠在對名家書法的模仿中逐步形成體系化的寫字思維和良好的寫字習(xí)慣，促進學(xué)生不斷夯實寫字技能。

3. 多對學(xué)生進行激勵性評價

評價是教學(xué)活動中的基本環(huán)節(jié)，既包括對學(xué)生過往學(xué)習(xí)的總結(jié)概括，也包括對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的展望期待，尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，其年齡相對較小，心智發(fā)育也不夠成熟，往往更容易受到外界評價的影響。因此在寫字教學(xué)中教師就要注意多對學(xué)生進行激勵性評價，充分挖掘?qū)W生在寫字學(xué)習(xí)中的閃光點并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生逐步建立起寫字的自信心，進而為學(xué)生的長時間寫字練習(xí)提供充足動力。比如在寫字過程中教師可以多使用“真棒、老師相信你、寫得真好”等積極性質(zhì)的評價語，在每周班會課上教師可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)將書法質(zhì)量高的學(xué)生評為“小小書法家”，將寫字態(tài)度好、認真努力的學(xué)生評為“進步之星”，從而使每一層次的學(xué)生都能夠得到正面引導(dǎo)，使學(xué)生的寫字學(xué)習(xí)方向能夠更加明確;同時在常態(tài)化教學(xué)中教師也可以適時組織書法比賽，比一比誰寫的又快又好并對獲勝的學(xué)生給予相應(yīng)獎勵，在班級塑造出良好的書法榜樣，使學(xué)生能夠在榜樣帶動下對自身的寫字學(xué)習(xí)進行反思，從而促進學(xué)生及時改正不良書寫習(xí)慣，逐步由量變引發(fā)質(zhì)變，實現(xiàn)班級學(xué)生的共同進步。

4. 結(jié)語

總而言之，寫字指導(dǎo)是一項水滴石穿的持續(xù)性教學(xué)活動，為此教師可以從激發(fā)興趣、基礎(chǔ)訓(xùn)練以及激勵性評價等方面入手來對小學(xué)低年級語文課堂進行合理改造，從而為學(xué)生提供更加完善的書法平臺，使學(xué)生能夠在墨香環(huán)境中真正得到成長。

參考文獻

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