淺談如何在小學(xué)高年級語文教學(xué)中進(jìn)行整合閱讀教學(xué)

劉佳

【摘 要】 從小學(xué)生開始抓閱讀，是語文課堂教學(xué)重中之重的任務(wù)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也明確要求，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。進(jìn)行整合閱讀教學(xué)，在高年級的課堂上，既能使學(xué)生有更好的閱讀體驗，提高了課堂效率，也大大提高了學(xué)生的閱讀量。

【關(guān)鍵詞】 提高閱讀量 ?整合閱讀 ?閱讀體驗

溫儒敏學(xué)者透露過，“高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學(xué)、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有?，F(xiàn)在閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了語文教學(xué)平時教的那個水平”。再縱觀我們《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，在第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容中要求，在第三學(xué)段（5～6年級）里，擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。這個課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相比我們高考來說，標(biāo)準(zhǔn)真是非常低的，從2018年的高考卷中我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子不閱讀，根本應(yīng)付不了多年后的高考，對于閱讀少、不讀書、不思考、寫字慢、語言基本功不扎實的孩子而言，此次教改已經(jīng)不是噩夢而是審判。種種現(xiàn)實問題表明，從小學(xué)生開始抓閱讀，是重中之重的。

一、 營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高孩子閱讀量

魯迅曾經(jīng)說過：“我們自動的讀書，即嗜好的讀書，請教別人是大抵無用，只好先行泛覽，然后決擇而入于自己所愛的較專的一門或幾門;但專讀書也有弊病，所以必須和現(xiàn)實社會接觸，使所讀的書活起來?！彼?，我們應(yīng)該給孩子提供一個和諧的閱讀氛圍，在我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們有幸接觸到了畢英春老師獨特的整合閱讀教學(xué)理念，引進(jìn)了她先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生營造了良好的課堂閱讀氛圍。要求根據(jù)教材主題，每單元拓展一本八、九萬字的書，供學(xué)生課內(nèi)閱讀，這樣，在課內(nèi)，學(xué)生由一學(xué)期學(xué)習(xí)一本教科書，變成學(xué)習(xí)一本教科書再讀七本拓展書，閱讀量大增。

二、根據(jù)教材編排特點選擇相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容

根據(jù)教材按專題組織編排的特點，我們教研團隊從各個方面對人教版教材認(rèn)真梳理：人教版教材內(nèi)容、情感專題特別明顯。如五下第八組《異國風(fēng)情》專題，共有4篇課文，《自己的花是給別人看的》這篇文章不同于一般的描寫風(fēng)情類的散文，就是作者在描述奇麗景色的同時，也闡明了一個深刻的道理，讓人讀后深受啟發(fā)。教學(xué)中，要抓住幾個難理解的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、體會。《威尼斯的小艇》這篇課文編排在這個單元，參照教參，要求老師教學(xué)要達(dá)到兩個目標(biāo)：一是了解文章的表達(dá)方法，抓住事物（小艇）的特點/運用打比方的方法，并把人們的生活同景物結(jié)合起來描寫，不僅僅局限在單純描寫事物（小艇）的特點/有點兒類似《桂林山水》的景物描寫的方法;二是弄清楚事物（小艇）的特點、人們的生活以及景物三者之間的關(guān)系，感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。這就很好的給我們營造了一個切入課外閱讀的點，我們可以提出比較閱讀的要求：課文寫的威尼斯的小艇，鏈接中的短文寫的是威尼斯的夜晚，學(xué)習(xí)了課文和短文，簡要說說威尼斯給你留下了怎樣的印象。在除了“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也寫過威尼斯的文章，這就讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場閱讀相關(guān)的文章，來達(dá)到整合閱讀的效果。學(xué)習(xí)《與象共舞》，也可聯(lián)系《威尼斯的小艇》，兩者都是選取最能體現(xiàn)景物風(fēng)情特點的事物，并把人的活動和事物緊密結(jié)合起來進(jìn)行描寫，在威尼斯，人們的生活與小艇息息相關(guān);在泰國，人們的生活離不開大象?！恫噬姆侵蕖氛故玖似卟实姆侵揎L(fēng)情畫卷，圍繞“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”，介紹了非洲的自然景觀和社會生活的各個方面，脈絡(luò)清晰，文字通俗，應(yīng)以學(xué)生自主讀書、充分地交流和討論為主。既然有的課文，或內(nèi)容一致，或訓(xùn)練點一致，或情感一致，何不把這些課文看作一個整體，進(jìn)行捆綁式單元授課呢？這樣做，符合教材的編寫意圖，既整合了課外閱讀教材，抓住了文章間的聯(lián)系，使學(xué)生對事物的認(rèn)識和能力的提升更具層次性和系統(tǒng)性，增加了閱讀量;又壓縮了授課時間，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

三、整合閱讀教學(xué)注重閱讀過程中的體驗

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶M(jìn)行整合閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會與文本對話，生生對話，從中得出自己獨到的見解及體驗，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時，通過啟發(fā)、暗示、點評讓學(xué)生進(jìn)入到文本的語言當(dāng)中。例如，教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，在了解小艇的樣子時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、善于抓住事物特點的寫法，可抓住幾個關(guān)鍵詞和3個比喻句理解。體會用3個比喻寫出了小艇的什么特點，這樣寫有什么好處？可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，發(fā)揮想象，分別說一說威尼斯小艇的樣子。在理解的基礎(chǔ)上通過多種形式反復(fù)朗讀，展開想象：假如你坐在小艇上游覽威尼斯，會有怎樣的感受？從而讓學(xué)生在想象中體驗?zāi)恰罢f不完的情趣”。最后讓學(xué)生回顧全文，讀一讀，想一想，看從中學(xué)到了什么表達(dá)方法，在這個環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生對話，通過交流初步領(lǐng)悟到：作者緊扣小艇，介紹了無論是白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關(guān)。緊接著引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，學(xué)習(xí)本單元的另一篇課文《與象共舞》，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關(guān)系是怎樣的？聯(lián)系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。在解決重點問題之后，解決學(xué)生感興趣而不易解決的問題。然后，讓學(xué)生有感情地讀一讀，感受人與大象和諧相處的美妙境界;還可讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份用自己的語言介紹泰國人與大象的親密關(guān)系。通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，生成獨特的想法，讀出自己的個性。

閱讀教學(xué)低效的原因有很多：過多的講解和分析，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的拼盤;閱讀面窄，學(xué)生的課外閱讀不能在課堂中很好的得到延伸，僅僅靠課后布置學(xué)生課后閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而我們進(jìn)行整合閱讀教學(xué)，在高年級的課堂上，既能使學(xué)生有更好的閱讀體驗，提高了課堂效率，引導(dǎo)他們在實踐中自主地獲取知識，形成能力。