綜合性實踐離不開語文性

張幫雄

【摘 要】 語文綜合性實踐活動開展得轟轟烈烈，但是，不少卻偏離了“語文”的軌道。為了糾偏，我們需要從“活動中語文量所占的比例、活動對象中有多少是語文的元素、活動成果中有多少是語文性的”三個角度對活動進行審視和思考，需要從“活動—實踐—綜合—語文”四個元素出發精心設計我們的活動。

【關鍵詞】 綜合性 ?實踐性 ?語文性 ?去語文化

新課程倡導語文綜合性實踐活動，并從課程理念、課程目標和課程實施建議等三個方面提出了具體的指導意見和建議。在語文教學實踐活動中，這種倡導也得到了廣泛的響應，在有的地方、有的年級還開展得轟轟烈烈。但是，當我們冷靜下來仔細思考的時候，我們發現，有些綜合性實踐活動似乎已經不姓“語文”了，甚至沒有了語文的蹤影。

為了更好地說明問題，筆者以自己設計開展的兩個綜合性實踐活動為例，站在“語文性”這個角度進行反思。

第一個活動叫做《古塔，您好》。

首先，我們印發了有關宣城市區“開元景德寺塔”、“廣教寺雙塔”和“龍首塔”三座古塔，以及描寫古塔的常用詞語和經典語句的資料。要求學生事先做充分地閱讀。

第二，我們安排了6位學生做導游，要求他們事先根據有關文字和錄像資料寫好導游詞，屆時由他們給其他同學講解介紹。

第三，我們實地參觀考察了三座古塔。有學生導游負責介紹。要求所有學生將“看、聽、記、想”結合起來進行學習。

第四，在參觀最后一座古塔的時候，教師進行現場講解，就如何寫好這次活動、如何從已有的知識中發現新意、如何從不同角度看待問題等進行點撥。

第五，學生通過習作、攝影或者DV等來表現自己的活動成果。

第二個活動叫做《宣城市市民不文明行為習慣調查》。

在這個活動中，我們將學生分成了若干小組。每個小組若干成員，其中一人任組長。這些小組分別選擇一個流動人口較多的地點調查“亂扔紙屑、隨地吐痰和闖紅燈”等不文明行為習慣，小組成員分工負責記錄“一定時間內流動人口的數量和有不文明行為習慣的人數”，最后要求將調查結果制成統計圖表，并撰寫調查報告，提出整改意見。

先看第一個活動。活動的第一個環節是“閱讀”，是語文的元素;第二個環節是“寫作”，是語文的元素;第三個環節是“說、聽和觀察”，且觀察對象是“象征宣城文化的千年古塔”，以語文元素為核心;第四個環節是“教學點撥”，是語文的元素;最后表現活動成果的環節也是以“語文”訓練為主，習作是純語文訓練，DV作品和攝影作品雖然有非語文的因素，但是我們要求給DV作品和攝影作品配解說詞，實際也進行了語文訓練。因此，從“活動中語文量、語文的元素和成果的語文性”來看，這個綜合性實踐活動是“語文”的。

再看第二個活動。活動的主要方式和主要活動量是“調查”，調查雖然也是學習語文的一種方式和活動，但是，調查的本身更具有社會學的意義;活動的對象是“不文明行為習慣”，從這個對象來看，活動更像一個思想政治綜合實踐活動;活動的成果是“統計圖表、調查報告和整改意見”，這個成果雖然也有語文的成份，但更像是社會學所要解決的問題。因此，我們說這個綜合實踐活動已經“去語文化”了，或者說“泛語文化”了。那么，我們該如何進行調整，使之成為一個語文綜合實踐活動呢？

原來的活動設計多了一點“理性”，多了一點“數學的”“思想的”“社會的”因素，而少了一些“感性的”“視覺的”“語文的”因素。通過調整，雖然標題仍舊保留“調查”二字，但我們淡化了“理性的調查”，強化了“感性的觀察”（觀察也是調查的一種方式）;淡化的對行為習慣的統計，強化的對行為主體的描述;淡化了數學式的科學分析，強化了語言文字的表達。

通過對以上兩個案例的分析，我想，我們應該對“語文綜合性實踐活動”的設計要求有了初步的認識，那么，在進行語文綜合性實踐活動設計的時候究竟應該考慮哪幾個元素，才能使我們的設計不偏離“語文綜合性實踐活動”的軌道呢？

首先，我們需要把握“活動”二字。我們這里采用的學習方式是活動，而不是傳統的教師講授的課堂，你設計的活動必須具有“活”和“動”的特點。

第二，考慮“實踐”的特點。活動中必須有“實”的教育情景，必須是學生親自參與其中的活動，學生不是處在“隔岸觀火”的狀態，也不能有種“隔靴搔癢”的感覺，給他們的應該是“身臨其境”和“切膚之暖”的實感。

第三，具有“綜合”的性質。這里所談的“綜合”按照外延從小到大的順序可以分為“學科內綜合”、“跨學科綜合”和“泛學科綜合”。

第四，以“語文”為其出發點和歸宿。語文綜合性實踐活動必須從“語文”出發，最后也必須再回到“語文”上來，也就是說，無論怎樣綜合，無論怎樣實踐，都不能離開“語文”這個根本。在實際的設計過程中，我們必須考慮前面提到的“三個角度”，并以此判斷你設計的綜合性實踐活動姓不姓語文。