核心素養視角下的高中歷史深度學習課堂構建

李巧蓮

【摘 要】 素質教育不斷深入的今天，必須重視核心素養培養。以高中歷史教學來說，必須重視核心素養，促進高中學生深度學習，以培養學生歷史素養，利用歷史學科對自身影響，促進高中生全面發展。本文首先對核心素養下高中歷史教學價值分析，然后分析在此背景下高中歷史深度學習課堂構建策略，望采納。

【關鍵詞】 核心素養 ?高中歷史 ?深度學習 ?構建

目前，在高中歷史教學過程中，由于學生參與度較低，在積極性、主動性方面有所欠缺。這種情況不僅會導致教學資源浪費，同時也不利于師生交流，課堂氛圍不夠和諧。而在我國素質教育模式推動下，必須構建深度學習課堂，發揮學生的主動性，提高課堂的效率，為學生未來發展奠定堅實的基礎。基于此，加強對核心素養下高中歷史深度學習課堂構建問題的研究具有十分現實的意義。

1. 核心素養對高中歷史課堂的教學價值

1.1加速教學改革

在新課程改革政策的推行下，我國廣大教育工作者的積極響應下，教育界的改革已經全面展開。由于應試教育的教學體系長期影響，高中歷史教育以學生獲取高分數的考試成績為最終目標。忽視學生的主觀感受和歷史學科對于其內在素養、思想觀念等其他方面的影響和作用。一定程度上制約了高中生延展自身思維，阻礙了學生綜合能力的發展。核心素養視角下構建的高中歷史課堂，側重培育學生的良好品質，客觀思維，重視學生未來個人綜合能力的全面發展。積極滲透核心素養理念于高中歷史課堂，加速高中教學改革。

1.2促進學生全面發展

核心素養理念的教育目標即促進學生的全面發展，提升學生綜合素質。運用核心素養理念的高中歷史課堂，注重培養的學生基礎能力和綜合素質。徹底改善傳統應試教育重視考試成績的不良影響，摒棄優異考試成績作為教學目標和考核標準的教學觀念。注重學生對于歷史學科學習的直觀感受，增強學生學習歷史的認可度，促進其人格的健康成長。因此，積極滲透核心素養理念于高中歷史課堂可以顯著提升學生的綜合素質，幫助其在高中教育過程中全面協調發展。

2. 核心素養視角下構建高中歷史深度學習課堂的策略

2.1聚焦核心素養，轉變教學理念

在高中歷史教學中，教師占有重要位置，要想構建高效的高中歷史課堂，教師必須從自身轉變教學理念做起，在教學中，不能把學生作為被動的接受者，而應當把他們放到平等的層面，這樣有助于營造和諧的教學氛圍，拉近師生之間的距離。首先，轉變人才培養的模式和理念，老師在教學中不應把成績的高低作為衡量學生的唯一標準，應當注重讓學生理解歷史學習的必要性及意義，以此推動學生自主學習、創新應用、綜合素質等方面的全面提升。其次，對于教師而言，老師還需要引導學生培養運用歷史知識指導現實生活、學習等的能力，提升學生的思維能力和實踐能力，促進學生綜合素質的提升。

2.2創新教學模式，落實核心素養

在高中歷史課堂教學中，教學模式的改革和創新是重要一環。當前，很多地方的高中歷史教學還是以老師講，學生記、聽為主，老師不厭其煩的講解占據了整個課堂的大部分時間，學生在枯燥的教學內容中低效率的緩緩前行，老師與學生之間很少有互動交流，使得整個課堂教學的效率比較低。在核心素養視角下，這種一言堂式和灌輸式的教學模式必須得到徹底改觀。很多地方探索了“1+3”的高中歷史講課模式，老師少講，之后把大部分時間留給學生討論，老師站在一邊進行指導，從整體上掌握大方向，最后再由老師對學習情況進行點評和總結，實踐證明，這種教學模式不僅減輕了老師的工作負擔，使老師更能集中精力于整體教學，還充分激發了學生參與的積極性與主動性。

2.3讓學生“主動參與、積極思考”

在新課改的課堂上，經常見有的老師把桌子排成環形，同學們也都嘰嘰喳喳，不知道說的是什么，老師則是聲光電等多媒體手段齊上陣，搞得看電影不像電影院，上課不像課堂，開討論會又不像會議室，老師安排的活動一個接一個，學生匆匆忙忙，老師也匆匆忙忙，老師沒時間點撥，學生沒時間思考，最終稀里糊涂就得出了結論。

高效課堂要求充分體現學生的主體地位，學生在教師創設的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，學到相關學習方法。需要強調的是學習過程應該是在學生的“主動參與”和“積極思考”的前提下進行的。要想使學生真正融入到課堂中來，除了重視以上所談到的準確掌握學生的學情外，還要采取多元化的學習方式。

處于青少年時期的學生興趣廣泛、好奇心強、見解獨特，這就需要教師在課堂教學中采用多種教學手段。隨著教學手段日益現代化，我們可以借助高科技給學生的感覺器官以新的刺激，使學生的學習始終處于積極活躍的狀態。根據教學的實際需要選擇合適的學習手段。同時問題的設計要巧妙、有深度，能激起學生思維的火花，拓寬學生的視野，避免形式花哨，走過場。學生通過耳聞目睹、口誦心思，能始終保持興趣點和關注點。這樣不僅能使學生課堂學習輕松愉快、生動活潑，提高學生的學習興趣，而且可以拓寬學生獲得知識的信息渠道。

3. 總結

通過上述分析可知，在核心素養視角下，高中歷史教師必須能夠充分利用現有的教學資源，挖掘潛在的教學資源，轉變教學理念，能夠站在高中生的角度思考問題，有效的設置教學過程，優化歷史教學內容，豐富教學手段，為學生構建良好的品格、淵博的知識打好基礎，促進學生全面發展。教師必須注重深度學習課堂構建，引導學生，做好課堂的組織者、參與者、輔導者，提高課堂的高效性。

參考文獻

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*本文屬于課題《高中歷史教學中“深度學習”研究與實踐》，編號CDJYKY201612。