初中數(shù)學餐桌式分組合作教學初探

楊帆

【摘 要】 餐桌式分組合作教學的內涵機理是進行班級成員科學分組，確保組內學生能夠針對對應課題進行深入交流和同步學習。存在的沖突性問題：問題設置形式過于簡易單一;小組內部成員分工秩序極為紊亂。對學生怎樣規(guī)范引導：探究內容的科學選取設置;針對小組學生個體進行科學分工指導;尊重并鼓勵學生布置多元化合作探究模式。

【關鍵詞】 初中數(shù)學課堂教學 ?餐桌式分組合作模式

素質教育和新課改要求我們初中數(shù)學課要進行高效課堂教學和學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為實現(xiàn)高效課堂我們目前較多采取的課堂教學模式是分組合作教學。下面，我結合自己多年的教學經(jīng)驗，談談自己在餐桌式分組合作教學上的一些體會和做法。

首先，教師要明確餐桌式分組合作教學的內涵機理是什么？

所謂的分組合作學習，實質上就是進行班級成員科學分組，確保組內學生能夠針對對應課題進行深入交流和同步學習，最終派出代表將組內核心觀點表述完整，在獲得教師合理性評論建議后加以整改，以此實現(xiàn)對應教學規(guī)范引導指標。

其次，教師要明確目前學校初中數(shù)學餐桌式分組合作學習模式存在的沖突性問題都有哪些。

第一，分組合作探究式問題設置形式過于簡易單一。

須知此類學習交流模式在于激發(fā)個體思維創(chuàng)新和合作意識，只有經(jīng)過各類角度分析整編過后，才能綻放出獨到的智慧結晶。可現(xiàn)實中，教師始終關注課程進度和應試結果，對于學生主觀能動性關注度不夠，尤其在鴨架式口語灌輸講解氛圍中，學生對于既有知識感知趣味丟失，后期自主性學習動力也就不足。如若長期放置不管，對于學生今后身心健康的發(fā)展是極為不利的。

第二，合作小組內部成員分工秩序極為紊亂。

事實上，合作學習理念主張吸納各類學生觀念，確保話題內涵討論結果的多元特性。可實際布置活動期間，由于教師規(guī)則指導不夠規(guī)范，使得對應任務難以及時交接到個體成員之上，尤其大部分學生作為獨生子女，個人主義思想極為深刻，基本上只會將注意力集中投射在自身感興趣的單元之上，造成固定小組向心力潰敗結果，關于真正意義上的合作探究學習風尚難以保持延續(xù)。一般情況下，學習成績優(yōu)異的學生會成為問題提出、結論總結代表，至于其余個體完全扮演旁觀者角色，小組其間隱藏的思維兩極分化效應顯著。最終學習好的個體素質得以合理提升，而成績不高的個體將繼續(xù)沉淪。最后，教師普遍不會參與到初中數(shù)學探究式合作學習流程中。在其思維體系中，片面地認為一切工作都將交付給學生，而應盡的實踐活動設計組織、關鍵知識點提醒引導、課堂秩序科學規(guī)范監(jiān)管職責，卻順勢拋之度外。長此以往，學生整體上便處于放任自流境遇之中，在得不到合理肯定激勵結果基礎上，失去自主性學習動力，經(jīng)常合作交流期間討論其余話題內容，令課堂安定和諧的秩序全面消散。也就是說，目前初中數(shù)學課堂合作教學基本上流于形式，對應的個體素質規(guī)范調試指標難以順利貫徹。

再次，教師要明確新課標背景下初中數(shù)學餐桌式分組合作教學對學生怎樣規(guī)范引導。

一是教師掌握好餐桌式分組合作探究內容的科學選取設置。

結合客觀層面分析，初中數(shù)學教材的確存在部分教學內容難以開展合作交流模式，而指導教師要做的就是，盡量挖掘學生的整體興趣感知點，盡量尋找一些高難度且令學生產(chǎn)生疑惑的課題內容。經(jīng)過高層次認知任務分配布置過后，學生才好聯(lián)合既有知識、生活分析經(jīng)驗加以科學探討解讀，這樣對于個體思維架構完善顯得相對有利一些。

二是教師要針對小組學生個體進行科學分工指導。

其核心任務在于明確組內成員之間性格、能力互補功效，確保學生經(jīng)過較難話題討論期間能夠相互輔助，建立標準正向競爭分組合作學習的風尚，使得平時不愛講話的同學也能輕松參與進來。這就需要教師盡量合理安排座位，將以往單純樣式的觀眾席位模式全面遏制，讓同一組相對熟悉的學生聚集在一起，確保話題交流深度的有機彰顯結果。之后進行不同組間探究結果的整理評估，實施不同階段發(fā)言代表人的交替規(guī)則，針對表現(xiàn)優(yōu)異的學生個體加以現(xiàn)場鼓舞和激勵。

三是教師要尊重并鼓勵學生布置多元化合作探究模式。

初中數(shù)學教學內容著實豐富，為了確保學生的邏輯和感性思維得到進一步靈活銜接，教師必須確保單位課堂學習內容和探究任務的明確特性，令各類學生都能針對合作探究模式創(chuàng)新改革問題發(fā)表自身建議，確保單位成員都能有所作為，竭盡全力令單位任務可以在預設時間范疇之內得以順利完成。另一方面，教師需要在各小組完成任務后要多給予鼓勵。對于成績比較差的學生，教師要采取特殊照顧、單獨輔導的方法，讓每一名學生都不掉隊，給予他們充分的自信心，發(fā)揮作為集團一員的特殊作用。

綜上所述，初中教學內容豐富，對于學生邏輯思維引導開發(fā)和人文情感協(xié)調都將產(chǎn)生獨特的調試功效。教師要做的就是，盡量關注并挖掘學生的個體身心發(fā)展特征，做好餐桌式分組合作學習小組成員劃分任務，確保學生彼此之間產(chǎn)生高效互補啟示作用，進一步為后續(xù)課題深度解讀和個體發(fā)展前景科學預測綻放提供標準疏通性建議。