小學數學“兩極分化”現象的成因與校正措施

陳樂業

【摘 要】 數學作為基礎學科，在小學學習與教學中均占有重要的地位。如今，學生的數學學科成績分化現象較為嚴重，顯然已經不容忽視，究其原因，無疑是多方面的，對其進行改進和解決存在必要性，對其研究無論在教育教學還是在理論研究層面均有比較重要的意義。本文對其兩極分化出現的原因進行分析，并提出一定的解決、改進措施，為提升教育教學水平貢獻力量。

【關鍵詞】 數學 ?教育 ?兩極分化 ?措施

引言：

如今，數學學科在不斷發展的經濟社會和國家建設中處于一個越來越重要的地位。對于學生來說，數學學科的學習成績和思維培養也對學生的未來學科學習和發展占有一個關鍵性的位置。同時，社會整體對于人們的數學思維也存在一定的要求。小學是學生在學習生涯中的一個關鍵的興趣起步點，對于未來的學習有關鍵性的影響和奠定基礎的作用。而小學數學的教學和學習中出現越來越明顯的“兩極分化”的現象，不同層次的學生間，學習能力和成績的差距逐步拉大，不利于教學管理和學生培養，應當引起一定程度的重視。

在新課程改革逐步推進后，小學教育中不少學生出現了“兩極分化”的情況，這種現象在數學學科上的體現最明顯，有些學生的成績水平不斷提升，而有些學生越來越差，逐漸拉大了差距，教師的教學也無法順利推進。在此種情況下，需要做的是，找到兩極分化現象嚴重的原因，落實相對應的措施，逐步減少“兩極分化”嚴重的現象。

一、簡析小學數學出現“兩極分化”現象的原因

（一）學生自身學習能力存在差異

自古以來，我國的教育推崇“因材施教”，在素質教育階段，我們一直推崇的是針對學生進行個性化的教育和培養。由于個體存在一定的差異，在新課程改革之后，教師積極調動、調整教學方法，但是依然會在數學學科上出現“兩極分化”的情況。這一方面是由于數學學科具有一定難度的特性決定的，另一方面在于學生學習能力本身的原因，有些學生會難以跟上其他學生的進度，逐步拉大距離。

（二）未能形成較好的學習習慣

在數學學科的學習方面，雖然有對計算、邏輯的較強要求，還需要較為恰當的學習習慣，當前雖然注重數學學科的教育，卻沒有將“學習習慣的養成”這一環節加入教育教學中，學習數學，需要一定的興趣和主觀能動性，需要學生自己比較堅韌的學習心態，正是指向形成較為良好的學習習慣，這對于小學教育中的培養和打基礎環節是至關重要的。然而，不少學校存在在此方面的不夠重視，僅僅注重對學生技能的培養，忽視學習習慣的養成和訓練，這是導致整體數學學習“兩極分化”較為嚴重的關鍵原因之一。

（三）學生對輔導類書籍的依賴嚴重

教輔書最重要的作用是輔助學生的學習，提升學習質量，做到查漏補缺，及時調整教學、學習的規劃。但是目前有些教師可能希望減少工作量，盲目減少工作時間，忽視了學生學習的個體差異，將教輔書直接塞給學生，盲目地做題，在一定程度上減少了學生的學習興趣，導致“兩極分化”更加嚴重。

二、針對小學數學“兩極分化”現象的解決措施

對于小學數學中出現的“兩極分化”現象，首先需要做的是在態度上引起重視，重視數學學科在小學整體教育教學中的建設，具體的解決措施如下：

（一）教師端正心態，與學生保持良好關系

在小學階段，教師的教學對于學生的整體生涯規劃具有至關重要的作用，師德的養成也是所有教師的必修課，教師需要一視同仁，擺正心態，與學生保持良好的關系，真正做到對學生的關愛，用人格和學識教育學生，積極引導學生，去塑造一個良好的學習心態，調動學生的學習興趣與積極性，在對數學學科熱愛的基礎上能夠帶來更優秀的學習成績。

（二）根據學生個體差異，因材施教

每位學生由于個體興趣愛好、學習能力存在一定的差異，在數學學科這種較為特殊的學科中，難免存在學習成績的差異，屬于客觀存在的范疇中。教師在教學的過程中，應當尊重學生的個體差異，將人性化教育落實到教育教學當中。如根據不同學生的興趣愛好、學習成績、學習能力等，進行一定的區分，對其制定不同的教學方案，針對不同的學生，提出不同的學習成果上的要求。

（三）調動學生主動學習的積極性

如果學生能夠對數學學科的學習產生較為強烈的興趣，變被動學習為主動學習，那么學生學習的水平和積極性會迅速提升起來。在教師調動學生學習的積極性方面，首先要做的是針對不同的學生進行個性化教學，如果教師只是盲目地在課堂上進行教授，課下學生自己去做練習，那么盲目枯燥的練習不會讓學生對數學學科的學習產生較大的興趣。教師對能力較差的學生進行盲目地教學，是導致“兩極分化”的情況越來越嚴重的重要原因。因此需要教師綜合起來對不同學生的個性化教學，以此調動學生學習的積極性，這是最為關鍵性的方法。另外，教師同時需要增加和學生的互動，比如提出問題，引導學生思考和解答，讓學生主動參與進課堂，學習的積極性和自主性會由于學習興趣的產生而不斷提升，整體教學水平的提升能夠減少“兩極分化”的嚴重現象。

（四）結合分層教學，盡量減小水平差異

在教師教學、學生學習的過程中，出現“兩極分化”的情況實際上非常正常，因材施教也不僅體現在個體上，教師能夠根據學生的實際情況進行教學分層，整體上分為不同的水平層次，這個分層沒有必要公布給學生，但是教師應當在一定程度上心中有數。對于較為優秀的學生，為其設置一些有一定難度的學習內容;對于普通學生，在一定程度上對其稍作提升。

三、結束語

總之，學校和教師應當擺正教學心態，理性分析小學數學出現“兩極分化”較為嚴重現象的原因，落實相應的解決辦法與措施，提升小學數學教學的整體質量與水平，根據學生的個性和特點，因材施教，實施個性化的教育教學和培養。相信通過學校、教師、學生的多方努力，一定能夠改善學生的小學數學學習情況，減少“兩極分化”現象的發生。

參考文獻

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