基于課堂派的翻轉課堂應用與思考

楊柳

摘 要：信息技術已成為現代教育教學方式重要組成部分，課堂派作為一種專業的信息化教學軟件，已經在實踐教學當中得到了應用，通過翻轉課堂的方式授課，讓學生更多地參與課堂環節，提高學生的參與度，提高教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;信息化;課堂派;教學

隨著科技水平的不斷發展，經濟市場的持續開放，教育資源不斷地優化，大學生的競爭也越來越激烈，一些企業為了更好地適應市場新環境，對于人才素質的要求也越來越多樣化，教學方式也需要滿足企業對學生的期望，高職教育作為高等教育中的重要組成部分，主要是以培養技能型人才為主，注重實踐和理論相結合。翻轉課堂就是把學習的過程進行翻轉，理論知識的學習放在了課前完成，經過預習的學生有了課堂知識的基礎，在課上通過討論和教師的分析鞏固課堂知識，從而達到更好的教學效果。

教師可以利用信息化的教學平臺，讓整個教學過程通過信息化的方式與學生進行互動，課前知識的預習可以不僅限于課本，將多種教學資源發送給學生，學生在課堂外通過移動終端完成課前預習，學生預習的情況通過教學平臺的匯總分析，可以讓教師掌握學生的預習情況，調整課堂的重點內容，課中可以根據學生的反饋情況布置任務，讓練習具有針對性，學生分組完成任務，相互討論分析，教師總結學生的作品，有利于提高學生的邏輯思維和語言表達能力。

1 課堂派教學平臺

課堂派是得到應用的信息化教學平臺之一，可以通過信息終端實現實時的教學軟件，通過電腦或者手機進行教學互動。課堂派滿足了教學的數據資源共享與任務互動需求，可以發布課堂測試，平臺根據學生的反饋信息分析得出測試結果，更好地把握學生的知識掌握情況。建立新課，教師創建班級并生成加課碼，學生通過手機輸入加課碼進入教學班級，教師在課前布置預習內容與測試，學生根據教學設計進入課堂派學習，完成教學任務。

2 信息化翻轉課堂在教學中的應用

翻轉課堂的特點在于課堂不再以知識的講述為主，注重知識的提高與能力鍛煉，信息化平臺（課堂派）將原本屬于課堂所要講述的知識提前發布給學生，發布的形式多樣化，例如視頻、PPT或者文件，并通過課前測試了解學生的預習水平，課上的教學內容針對性更強，重難點內容得到鞏固。教師通過信息化教學平臺課堂發布具有挑戰性的練習任務，學生可以通過小組討論、現場操作等方式完成任務，并將自己的作品通過平臺展示，豐富了教學活動，提高學生的參與度。學生作品以打分、投票以及評論的方式獲得評價，活躍課堂氣氛。利用信息化教學平臺，區別于傳統課堂的“滿堂灌”教學方式，使得教學目標明確，重難點突出，實現學生知識技能的提升和運用。

3 信息化翻轉課堂的教學過程

3.1 成員管理

在信息化平臺中建立課程，每個課程都有自己的加課碼，學生可以通過微信掃描二維碼的方式或者輸入六位字母的加課碼進入課程，完善學生個人信息以便教師的管理。上課過程中的考勤可以是常規的二維碼掃描和數字碼簽到的方式，也能通過GPS顯示實時位置的考勤，這樣的考勤方式比起傳統的方式可以節省寶貴的課堂時間，也能實時地收集學生的反饋信息，通過平臺顯示，簡單快捷。

3.2 課堂資源

課前預習任務的發布，可以在課件互動模塊中完成，教師可以將課堂知識以電子板書、視頻或者文件的方式放在平臺上，供學生課前預習，學生可以結合課本選擇自己需要的教學資源。教師將課件放入平臺的資料模塊中，放入的課件可以設置查看權限，根據情況公開或者保密，保障作者的權利，該模塊中的課件也可以直接導入到課前預習中，方便學生課前的預習。

3.3 課前任務發布

可以根據課前預習的知識內容，發布隨堂小測試，通過平臺中的測試模塊發布試題，試題種類包含有單選題、多選題、簡答題以及投票題，也可將圖片發給學生。學生移動終端接受試題，每個學生提交完任務后，教師的平臺都會有顯示，平臺具有測試結果分析的功能，學生的分數排名以及每道題的得分率都可以反應出學生課前預習的水平，如圖1所示，可以看出學生課前測試分析。通過課前測試分析，教師也能掌握學生理解程度以及學生學習過程中的重難點，這樣教師對課堂上的內容規劃就更具有針對性。

3.4 課堂測試

在上課過程中長時間的講述會讓學生注意力難以保持，可以通過課堂測試調動學生的積極性，讓學生參與到課堂中來。在課上布置少量的客觀題和主觀題，學生通過手機接收并答題，教師提前設置好答案，學生在交卷的同時也得到自己做題的對錯情況。教師可以展示部分學生的作品并讓學生進行講解，活躍學生的思維。

翻轉課堂結合信息化的教學平臺，可以讓課堂上呈現的內容更具有針對性，突出課堂內容的重難點，課堂知識呈現的方式也是多樣化和數字化，讓學生更多地參與到課堂進程中去，活躍課堂氣氛。如圖2所示為信息化翻轉課堂的教學環節安排。

4 信息化翻轉課堂教學效果

4.1 以學生為課堂主體，注重對其學習方法的引導

讓學生主動地去學習，就要改變“滿堂灌”的常規教學方式，樹立以學生為主的教學觀念，課堂主角由老師變為學生，盡量讓學生去展示自己的想法，本節課學生作為任務的實施者和裁判，最大化地激發學生的主動性，老師作為評委保證課堂的整體進程，讓學生在課堂中自主學習，體驗和理解各自的學習方法，鍛煉自己的邏輯思維。

4.2 以學生興趣為導向，提高課堂的學習效果

在課堂中，設置的測驗要以學生的興趣為導向，讓學生對測驗不再反感，例如葉輪的編程，選用較為美觀的零件，讓學生感覺趣味性強的部件作為練習主體，結合樣式新穎的數據平臺，以多種時下流行的互動方式作為依托，讓學生體驗新的教學交流和練習方式，提高課堂的活躍度，在良好的課堂環境中慢慢激發學生的學習興趣，讓學生自身的學習動力和智慧得到發揮，提高課堂的整體教學效果。

注重課內課外相結合，課前預習為輔助，課堂教學為核心的教學方式。

翻轉課堂體現了課堂外的延伸與課堂的主體相結合。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活延伸和擴展，課前預習和課上展示相互配合補充，學生課前通過數據平臺的課前學習資料，學習相關知識，再通過課堂上老師和同學的分析討論，進一步地提高和總結，從而內化和深化所學知識，提高教學效果。

4.3 加強語言口語練習，提高學生的語言表達能力

課堂上學生的作品展示都是由學生自己進行講解，整個做題過程的思維和闡述都讓學生來完成，這樣可以提高學生的口語表達能力，促進個人的綜合能力提升。

5 結束語

互聯網的發展使得線上學習越來越普遍，信息化的教學平臺可以讓不同層次的學生得到適合自己的教學資源，各取所需。課堂派教學平臺讓教師的教學資源可以隨時共享給學生，學生也可以與老師和同學實時互動，讓課前預習更加活躍和高效。教學的信息化也使得手機在課堂上有了新的價值空間，成為了學習的工具，專注學生的注意力，通過手機等移動終端可以讓課堂的教學方法多樣化，更具趣味性，提高學生的課堂參與度，提高教學效果。

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