基于工匠精神的物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

鐘一漩

摘 要：在新的發(fā)展時(shí)期，物流產(chǎn)業(yè)整體增速變緩，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)提高，對(duì)從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)，提出了更高的要求。因此，行業(yè)對(duì)富有工匠精神的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才需求愈發(fā)迫切。與此同時(shí)，在物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，也成為了新階段教育改革的主要目標(biāo)。然而，在產(chǎn)業(yè)推動(dòng)和教育改革的雙重作用下，工匠精神與物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式之間仍存在明顯的隔閡，整體培養(yǎng)效果并不理想。

為此，本文就將從物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐角度入手，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入研究，形成符合現(xiàn)階段物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，能夠培養(yǎng)富有工匠精神專(zhuān)業(yè)人才的全新培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：工匠精神;物流專(zhuān)業(yè);培養(yǎng)模式;人才

一、“工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵

“工匠精神”是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的一種精神理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的作品，不斷改善、創(chuàng)新自己的手藝。享受一種自己的作品在雙手中升華而內(nèi)心有一種滿(mǎn)足的喜悅。一名好的工匠對(duì)細(xì)節(jié)的處理要求極為嚴(yán)苛，這是追求完美、極致，對(duì)精品的一絲不茍的堅(jiān)持和追求。工匠精神的理念就是：從容獨(dú)立、踏實(shí)務(wù)實(shí);寧?kù)o致遠(yuǎn);精雕細(xì)刻;耐心專(zhuān)一。

在中國(guó)，工匠精神無(wú)處不在，遠(yuǎn)到古代的中國(guó)早就有“藝癡者技必良”的說(shuō)法，如《莊子》中記載的游刃有余的“庖丁解牛”、頤和園的雷氏家族制作的燙樣等。一直近到現(xiàn)代的中國(guó)的格力空調(diào)、海爾冰箱等。他們的成功都有著共同的特質(zhì)，那就是他們對(duì)每樣?xùn)|西都是力求完美、精益求精，他們重視手工藝，重視傳承。所以當(dāng)代職業(yè)教育要培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)、有匠心、立志做一名匠人。

以“工匠精神”為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，主要培養(yǎng)他們的認(rèn)真、負(fù)責(zé)、努力、敬業(yè)精神。樹(shù)立對(duì)職業(yè)有一個(gè)敬畏之心、對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格把關(guān)每個(gè)細(xì)節(jié)，不斷追求完美和卓越，給客戶(hù)無(wú)可挑剔的體驗(yàn)。將一絲不茍、精益求精的“工匠精神”融入每個(gè)環(huán)節(jié)，容易到學(xué)生的內(nèi)心，如此才能做打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品。

二、物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在20多年的飛速發(fā)展中，物流產(chǎn)業(yè)積聚了龐大的發(fā)展動(dòng)能，掩蓋了行業(yè)核心人才不足的缺陷。但在新的發(fā)展階段，物流產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)積累的問(wèn)題開(kāi)始逐步浮出水面。其中行業(yè)人才核心素養(yǎng)不足，這一突出問(wèn)題就成為制約物流產(chǎn)業(yè)更精、更準(zhǔn)、更快發(fā)展的關(guān)鍵所在。為有效輸出一批優(yōu)質(zhì)的物流專(zhuān)業(yè)人才，提高行業(yè)發(fā)展的速度，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列的深化改革，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了工匠精神與物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合的教學(xué)改革，旨在將工匠精神內(nèi)化到物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，使之能夠了解現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需求，秉承工匠精神，追求卓越，積極創(chuàng)新，有效改善現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的跨越式增長(zhǎng)。然而，雖然中職學(xué)校在工匠精神與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合上，進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新嘗試，但整體的培養(yǎng)效果并不理想。在實(shí)踐教學(xué)中仍存在一些突出的問(wèn)題，使得物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，且當(dāng)前在物流專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中仍受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對(duì)學(xué)生主體的尊重程度不夠，忽視了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，致使學(xué)生無(wú)法從當(dāng)前的教育教學(xué)中汲取足夠的養(yǎng)分，難以養(yǎng)成良好的習(xí)慣，缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的熱情，與工匠精神的要求出現(xiàn)了明顯的偏離。

三、基于工匠精神的物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題分析

1.片面性問(wèn)題

在當(dāng)前的教學(xué)中，工匠精神主要是借助德育的途徑，向?qū)W生灌輸工匠精神的核心要求，希望學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)體悟，養(yǎng)成精益求精，追求卓越的良好品行，進(jìn)而在實(shí)踐學(xué)習(xí)和工作中，將工匠精神應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。但這種硬性灌輸?shù)慕逃绞剑瑳](méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的影響效果較為有限，且由于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，教學(xué)形式十分單一，很容易引發(fā)學(xué)生的反感，讓學(xué)生對(duì)所謂工匠精神的專(zhuān)業(yè)教育，產(chǎn)生厭惡心理，相關(guān)教學(xué)效果始終無(wú)法得到有效地達(dá)成。

2.滯后性問(wèn)題

物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度很快，技術(shù)革新和規(guī)范升級(jí)都處于歷史的高峰期。因此，職業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展之間的差距開(kāi)始逐步增大，職業(yè)教育的滯后性問(wèn)題愈發(fā)突出。在這種整體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，無(wú)論是德育教育中有關(guān)工匠精神的教學(xué)元素，還是職業(yè)教育中有關(guān)物流專(zhuān)業(yè)的技能元素，都與當(dāng)前的實(shí)踐工作出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。學(xué)生在畢業(yè)后很難迅速投入到實(shí)踐工作中去，往往仍需要接受行業(yè)的就業(yè)培訓(xùn)，才能具備從業(yè)資格。在這一過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)受到行業(yè)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校教授的工匠精神，也往往難以抵擋行業(yè)不良習(xí)氣的影響，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)工作的追求走進(jìn)下坡路。

3.實(shí)踐性問(wèn)題

在現(xiàn)有的教學(xué)中，工匠精神與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的融合，主要是在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由教師學(xué)生雙方共同完成。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生無(wú)法真正參與到實(shí)踐工作中去，難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，即便是對(duì)工匠精神的理解較為透徹，也無(wú)法高效完成工匠精神“說(shuō)-做”的轉(zhuǎn)化，致使不能夠踐行工匠精神要求，在參與到實(shí)踐工作中去后，仍不能夠成為富有工匠精神的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，這種現(xiàn)象的普遍存在，也是導(dǎo)致行業(yè)核心人才綜合素養(yǎng)不足的核心問(wèn)題之一。

四、基于工匠精神的物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新構(gòu)建策略

1.多元協(xié)同，融合教育

在物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建上，要堅(jiān)持融合教育，即將工匠精神教育元素與物流專(zhuān)業(yè)教育元素進(jìn)行深度的融合，打破獨(dú)立的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將工匠精神相關(guān)的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行融合，由德育教師、專(zhuān)業(yè)教師共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神相關(guān)的教育，使之能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中深切感受工匠精神的內(nèi)涵，并將工匠精神與具體的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起，知道如何在專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，能夠明確不同專(zhuān)業(yè)環(huán)節(jié)可采用的追求卓越的創(chuàng)新方法，這樣一來(lái)，工匠精神就不再是一個(gè)模糊的概念，而是以細(xì)節(jié)的方式，結(jié)合到每一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能上，真正內(nèi)化為學(xué)生自身的優(yōu)秀品質(zhì)，使其能夠真正將工匠精神與自身的職業(yè)發(fā)展融合在一起。

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校可以建立以德育教師為主體的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，由德育教師給專(zhuān)業(yè)教師上課，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師了解工匠精神，并通過(guò)雙方的溝通、交流和研究，指出專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能與工匠精神的契合處，找到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的切入點(diǎn)，形成系統(tǒng)的教學(xué)方案，進(jìn)而由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的講解，并將德育教育元素灌輸?shù)綄?shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)，德育教師則可以帶動(dòng)學(xué)校的資源整合，根據(jù)物流專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，組織開(kāi)展物流專(zhuān)業(yè)主題的工匠精神活動(dòng)，將專(zhuān)業(yè)技能比賽、主題活動(dòng)、課外實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)，引入到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知水平。

2.實(shí)例引入，場(chǎng)景教育

在物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作中，要堅(jiān)持引入行業(yè)最新的實(shí)踐案例，以案例為主體，搭建物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容體系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)時(shí)接收最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，熟悉最新的崗位要求，并能夠在實(shí)踐案例構(gòu)筑的場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握工匠精神在實(shí)踐應(yīng)用中的具體措施。這種以實(shí)力為教學(xué)載體，構(gòu)建一個(gè)工匠精神教學(xué)場(chǎng)景的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)校就感受到行業(yè)的氛圍，并在持續(xù)的場(chǎng)景訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐階段后，就能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)所得運(yùn)用到實(shí)踐工作中去，并迅速成長(zhǎng)為富有工匠精神的核心應(yīng)用型人才，有效消除學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡期。

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校可以與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深度合作，要求企業(yè)提供經(jīng)營(yíng)管理中的實(shí)踐信息和數(shù)據(jù)材料，由專(zhuān)業(yè)教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、編輯和整理，形成適用于課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐案例，并組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行復(fù)牌，按照案例的實(shí)際情況，進(jìn)行逐步地學(xué)習(xí)和體會(huì)。在此過(guò)程中，工匠精神元素的引入，將成為學(xué)生針對(duì)實(shí)踐案例進(jìn)行創(chuàng)新探索的重要支持，能夠讓學(xué)生在案例中學(xué)到更多有用知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)創(chuàng)新的行為習(xí)慣。

3.校企聯(lián)動(dòng)，實(shí)戰(zhàn)教育

在物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革上，學(xué)校還要主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，建立實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在校期間就可以參與到企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中去，并由校企雙方共同對(duì)學(xué)生的實(shí)踐行為進(jìn)行管理，使其能夠?qū)W(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而返回到校園后，再由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索創(chuàng)新，真正將工匠精神追求卓越、主動(dòng)創(chuàng)新的內(nèi)在要求，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的實(shí)戰(zhàn)演練模式，使學(xué)生能夠在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)校可以與企業(yè)聯(lián)手搭建校企合作的平臺(tái)。該平臺(tái)將能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生既可以通過(guò)平臺(tái)了解企業(yè)實(shí)踐信息，主動(dòng)參與到企業(yè)的實(shí)習(xí)工作中去，也可以在平臺(tái)上獲取企業(yè)發(fā)布的行業(yè)需求信息，并組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，承接企業(yè)業(yè)務(wù)，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都可以得到充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，且由于該階段的實(shí)踐工作中，學(xué)校教師、專(zhuān)業(yè)教師、德育教師和行業(yè)工作人員都會(huì)為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，能夠確保工匠精神與實(shí)踐工作的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中養(yǎng)成嚴(yán)格規(guī)范的行為習(xí)慣，確保其能夠成為優(yōu)質(zhì)的行業(yè)核心人才。

五、總結(jié)

在物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，客觀存在的一些問(wèn)題，使得工匠精神的教育效果，無(wú)法得到有效的提高。在新的發(fā)展階段，物流產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展帶來(lái)的迫切需求，要求能夠尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供融合的教育教學(xué)，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，感受工匠精神的要求，并在場(chǎng)景化的教學(xué)實(shí)例中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而通過(guò)校企聯(lián)動(dòng)建立實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，用實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)并推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高，使之成為行業(yè)的核心應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊韜.中職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（36）：365-366+371.

[2]陳偉.基于校企合作模式的中職生工匠精神培養(yǎng)方法研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（25）：75-76.

[3]郝銘.教育信息化背景下培育中職生工匠精神實(shí)踐研究[J].科教文匯（上旬刊），2018（07）：103-104.

[4]黃聚雪.德育課培育中職學(xué)生“工匠精神”方法研究[J].中國(guó)校外教育，2018（15）：139.

[5]王亞飛.中職學(xué)校思想政治教育中工匠精神的培育[J].船舶職業(yè)教育，2018，6（03）：61-65.

[6]屈萬(wàn)洪.中職學(xué)校工匠精神培育研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018，31（04）：76-78.

[7]吳慧.新常態(tài)視野下中職學(xué)校學(xué)生工匠精神培育[J].課程教育研究，2017（04）：5.

[8]閆偉華.談工匠精神培養(yǎng)與中職思政教育的有效融合[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（02）：211.