基于供給側改革的地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

朱飛 任亮

[摘 要] 供給側改革通過促進供給結構的優(yōu)化升級和資源要素的優(yōu)化配置，提高有效供給的效率和質(zhì)量，促進供需平衡。我國高校人才培養(yǎng)中存在突出的供給側問題，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的低水平供給和無效供給相對過剩，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高水平供給和有效供給相對短缺，導致大學畢業(yè)生總體上的就業(yè)難與高技術、創(chuàng)新型人才供應不足的問題。作為我國高校體系重要組成部分的地方本科院校，應切實加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，從明晰供給理念、改革供給要素和完善供給方式等方面深入開展供給側改革。

[關鍵詞] 供給側改革;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;地方本科院校;路徑

[中圖分類號]G644? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 09-0024-03

伴隨著近年來我國高等教育毛入學率的不斷提高，我國即將進入國際公認的高等教育普及化階段。但是，從20世紀末高校擴招以來，經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新型、應用型、創(chuàng)業(yè)型復合人才需求和科研成果轉化為生產(chǎn)力等方面的需求未能引起許多高校的足夠重視，進而導致這些方面的有效供給不足。對此，近年來國家和教育界開始倡導高校要由外延式發(fā)展（注重速度、規(guī)模、數(shù)量的形式發(fā)展）轉向內(nèi)涵式發(fā)展（注重質(zhì)量、結構、效益的綜合提升），就是要實現(xiàn)從需求側改革向供給側改革轉變[1]。因此，高校應深化高等教育供給側改革，改革傳統(tǒng)的發(fā)展理念與辦學方式，重新審視自身如何更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等領域的供給作用。尤其是在當前國家大力推動“雙創(chuàng)”方針政策的引領下，高校應以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側改革為著力點，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的理論、知識、精神和能力的研究與培養(yǎng)活動，大力推進學校內(nèi)部綜合改革，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的高水平供給和有效供給，為社會供給大批高技術、創(chuàng)新型人才。

作為我國高教體系重要組成部分的地方本科院校，理應充分借鑒經(jīng)濟社會領域供給側改革的理念和做法，對自身原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給體系進行改造和升級，整合和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，探索引領和適應我國新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展的新理念、新內(nèi)容和新路徑，更好地落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟結構的提質(zhì)增效，培養(yǎng)大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量、多樣化地就業(yè)。具體來說，地方本科院校可以從明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給理念，改革供給要素，完善供給方式等方面入手，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的驅(qū)動力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率的全面提升。

一 明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側改革理念

供給側改革作為一種從供給端進行改革的發(fā)展方式，需要從供給類型、質(zhì)量、內(nèi)容和方式等方面進行理念的革新與定位，引導和推動供給側改革發(fā)展進程。地方本科院校應提高對供給側改革重要性和緊迫性的認識，主動將服務國家和地方創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展階段的當前需求與培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的生力軍相結合，減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的無效供給和低端供給，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效供給和中高端人才供給。因此，地方本科院校應從立德樹人的本位出發(fā)，以促進大學生高質(zhì)量地成才就業(yè)為根本宗旨，以國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展態(tài)勢，及其對高校功能、人才培養(yǎng)的需求狀況，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的指向和發(fā)展依據(jù)，高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力和素質(zhì)的綜合性、全面化培養(yǎng)，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造力、應用型的高素質(zhì)人才。

地方本科院校應從解決大學生就業(yè)難、創(chuàng)造經(jīng)濟利益的感性化、功利性認識上升到以高度的社會責任感創(chuàng)造更多促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)和崗位，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力與實戰(zhàn)能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)生供給數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一性，實現(xiàn)有效的、精準的人才供給。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應摒棄急功近利的理念，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于企業(yè)家速成訓練[2]，應充分尊重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和發(fā)展基礎。地方本科院校不僅要培養(yǎng)企業(yè)家，更要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的潛在創(chuàng)業(yè)者，以及基于職業(yè)、崗位體驗和經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，促進大學生就業(yè)觀念從“求職”向“謀職”延伸，在獲取一份適宜工作的同時，積極探索為社會和個人謀求更多、更好的職業(yè)崗位，創(chuàng)新大學生就業(yè)視野和方式。

與國家重點大學相比，地方本科院校在師生整體的學術綜合素養(yǎng)、辦學資金支持、研究性教學科研資源與發(fā)展實力等方面存在一定的差距。但是，地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以在應用型教學科研、應用型人才培養(yǎng)等方面發(fā)力，與重點大學形成分類發(fā)展、錯位發(fā)展的辦學格局，集中有限的人力、財力和物力開展針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等方面進行改革與發(fā)展，積極構建本土化、實效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，大力培養(yǎng)既具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐應用能力的復合型人才。

二 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給要素建設

供給側改革需要對已有的供給資源進行有效的開發(fā)與利用，激活發(fā)展要素，為供給增長提供人、財、物等方面的有力支持。從供給側角度看，地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力較弱，專項經(jīng)費支持力度有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識、理論與實踐教學資源缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展氛圍不濃等問題。為此，地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給側改革需要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供應鏈的人力資源、經(jīng)費投入、物力資源、發(fā)展環(huán)境等方面增強有效供給。

（一）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人力資源建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展需要充足的人力資源作為推動力，地方本科院校需要對現(xiàn)有人力資源的發(fā)展現(xiàn)狀和需求趨勢進行廣泛的調(diào)研，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍、教育教學管理人員和大學生等三大主體進行針對性建設，提升人力資本發(fā)展水平。一方面，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化師資和管理人員隊伍建設。通過“請進來”和“走出去”的方式打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，構建由校內(nèi)專職教師，校外創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、技術創(chuàng)新專家、企業(yè)管理者或培訓師、風險投資管理者等為兼職教師的師資隊伍，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的專業(yè)理論、知識、能力與實踐內(nèi)容的有機結合。建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資管理制度，激發(fā)高校教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和創(chuàng)造性，加強教師與管理人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化培訓與培養(yǎng)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識、理論、實務運作等方面展開，完善崗前培訓、課程輪訓、自主研修、校外體驗和基于智力資源和科研成果進行自主創(chuàng)業(yè)與合作創(chuàng)業(yè)等方式。例如，選派校內(nèi)專職教師和管理人員到一些創(chuàng)業(yè)教育開展較早，形成成熟創(chuàng)業(yè)教育管理經(jīng)驗的高校進修學習，不斷提高教學和管理人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合素養(yǎng);根據(jù)國家有關規(guī)定，鼓勵和引導教學科研人員基于自主創(chuàng)業(yè)的方式提高自身的教學水平，支持和鼓勵教學科研人員開展項目合作、兼職、離崗等形式的創(chuàng)業(yè)活動。鼓勵教學科研人員通過對外直接轉讓、合作轉化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科研成果產(chǎn)業(yè)化、市場化，以及自主創(chuàng)辦企業(yè)活動。

另一方面，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、精神和能力。大學生是社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，高校應積極開展有目的、有計劃、有重點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與創(chuàng)新實踐活動，提高大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，培養(yǎng)大學生識別創(chuàng)業(yè)機會、捕捉創(chuàng)業(yè)商機的意識和能力。具體來說，高校既要對全體大學生進行普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，又要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣和有發(fā)展?jié)摿Φ拇髮W生進行針對性和系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程等，增強大學生對“為何創(chuàng)業(yè)、何時創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)”等方面的認知，讓大學生知道如何把自己的專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新型技術與市場要素有機結合，積蓄創(chuàng)業(yè)資本，提高現(xiàn)在或未來創(chuàng)業(yè)的科技含量、新穎性和成功率。例如，通過廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程、比賽、項目、訓練和實踐體驗，激發(fā)大學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學生批判性、創(chuàng)造性思維，增強創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合水平。

（二）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費管理

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的有效開展，需要充足的經(jīng)費予以保障。由于地方本科院校得到的政府撥款總額有限，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動需要投入大量的經(jīng)費用于軟硬件建設。因此，地方本科院校應不斷通過多種形式籌集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需經(jīng)費，既要積極爭取政府和教育主管部門設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項經(jīng)費，又要獲取社會風險投資機構和銀行的專項貸款支持，申請社會有關機構和個人設立的大學生創(chuàng)業(yè)基金（例如中國教育發(fā)展基金會設立的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獎勵基金），以及引導大學生通過其他方式籌資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金。同時，高校應積極設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助項目和風險基金，對于有創(chuàng)業(yè)意愿的教學科研人員和大學生給予一定的資金扶持，降低他們創(chuàng)業(yè)的成本和風險，促進其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索活動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。尤其是對具有較強創(chuàng)業(yè)潛力、創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢和核心技術的項目重點提供初始資金扶持，打造高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的亮點和范本。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育物力資源建設

充足的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設施資源是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量和效果的重要環(huán)節(jié)，地方本科院校要切實改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學資源嚴重不足的現(xiàn)狀，確保實踐教學資源在人才培養(yǎng)中特殊作用的有效發(fā)揮[3]。具體來說，地方本科院校應不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的各種教學設施建設，包括各種科研實驗室、教室、校外合作基地等資源，在現(xiàn)有學科專業(yè)實驗實踐資源的基礎上，加快建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的專門實驗設施設備與場所，將其作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研（模擬）訓練、實踐教學的專門載體，積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐（實訓）示范基地。同時，在校內(nèi)外廣泛建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，加快推進產(chǎn)學研用一體化發(fā)展，培育高水平的創(chuàng)業(yè)核心知識與技術。有條件的高校應積極建設大學科技園，參與地方政府建設的大學生創(chuàng)業(yè)園、高新科技園等，深入推進大學生眾創(chuàng)空間建設。

（四）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

人才培養(yǎng)總是在一定的文化環(huán)境和背景下進行的[4]，良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化對引領大學生自主選擇就業(yè)形式具有潛移默化的作用。在“雙創(chuàng)”時代背景下，地方本科院校應弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的正能量，培育經(jīng)世致用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，倡導基于創(chuàng)新理念和核心技術的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，弘揚企業(yè)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，把創(chuàng)客、成功創(chuàng)業(yè)者的精神和行為事跡作為重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，形成鼓勵大膽創(chuàng)新，勇于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。具體來說，地方本科院校應精心設計各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實施方案，組織評選、表彰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物事跡，廣泛宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、理念與方式，鼓勵和引導大學生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的社團組織，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化活動。例如，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的主題報告會、講座、論壇、專題班會、第二課堂等活動，讓大學生熟知國家和地方的創(chuàng)業(yè)政策，增強大學生潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)信心與行動力。

三 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給方式

供給側改革通過對供給資源進行結構優(yōu)化配置，打造更加有效的供給方式。地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給方式應注重內(nèi)部教育教學資源的優(yōu)化組合入手，注重相關機構的協(xié)同性，明確協(xié)同推進的內(nèi)容與方式，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制建設，建立健全運行機制。從由某個或幾個部門（如學生處、教務處、教學院系）分散式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向集中式的相互協(xié)作轉變，構建校內(nèi)協(xié)同育人合作機制，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分累積與轉換、彈性學分制（協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)與求學的時間安排進度）和保留學籍休學創(chuàng)業(yè)等教學管理制度，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實踐課程體系建設，滿足不同年級、專業(yè)、興趣等類型大學生自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、學習進程、求學方式的個性化發(fā)展需求，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學供給體系。同時，不斷擴大合作的領域及范圍，與其他高校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、政府、事業(yè)單位等建立多元協(xié)同育人機制，強化與科技園區(qū)的對接力度，建立“園區(qū)”創(chuàng)業(yè)教育模式[5]，不斷探索與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人方式。

根據(jù)國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，應做好兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育供給方式的改革與完善工作。一是建立和完善以專門學院推動推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方式。近年來許多地方本科院校通過整合和優(yōu)化自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，相繼成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專門學院，以統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展工作。例如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院”等稱謂的機構。這些專門學院應不斷注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和持續(xù)性改革與發(fā)展，打造系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、管理、研究融為一體，建設成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目種子庫、創(chuàng)業(yè)人才孵化庫和創(chuàng)業(yè)信息指導服務庫，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐指導的專業(yè)智庫，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量。在機構的管理上，應以校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導委員會或小組為統(tǒng)領，以學校有關機構和人員成立的理事會或教學指導委員會為決策咨詢機構，統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學管理、師資隊伍建設、實驗與實踐基地建設、競技比賽活動、創(chuàng)業(yè)實踐指導與服務等具體工作。

二是加強基于專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標不應僅僅是引導所有的大學生“開公司、辦企業(yè)”式的自主創(chuàng)業(yè)，也應培養(yǎng)大學生基于專業(yè)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、精神和能力，將大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)塑造與專業(yè)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)相結合，降低大學生自主創(chuàng)業(yè)的風險，提高大學生可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力。這種人才培養(yǎng)模式應充分挖掘和充實專業(yè)、課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，推進啟發(fā)式、互動式、研討式、參與式等教學模式的運用，通過案例研究、創(chuàng)意設計、項目策劃、技術研發(fā)、創(chuàng)建企業(yè)等模擬訓練或體驗的形式，促進專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的有機互動，實現(xiàn)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、理論與實踐能力的綜合提升。同時，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新制度，制定和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和實施方案，開發(fā)跨學科、專業(yè)的科研項目和復合型課程，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的優(yōu)化組合，增加邊緣性、交叉性、實用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比例，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識流程培訓、項目策劃、市場分析、研發(fā)能力培養(yǎng)、模擬實訓、成果培育孵化、技術推廣應用等方面進行課程建設。合理分配創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學時間和教學方式。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國創(chuàng)新型國家可持續(xù)發(fā)展體系的基礎性建設環(huán)節(jié)，旨在面向全體學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、精神和能力，引導和培養(yǎng)更多的大學生圍繞國家、地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求和個人興趣、特長通過自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的形式創(chuàng)造新職業(yè)、新崗位，推動經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。地方本科院校應主動適應和引領我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，根據(jù)自身辦學條件和地方發(fā)展資源謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展理念、內(nèi)容、方式和質(zhì)量保障措施，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新性、科技型和應用性，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系的有效路徑，為社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型生力軍。

參考文獻：

[1]姜朝暉.以供給側改革引領高等教育發(fā)展[J].重慶高教研究，2016（1）：125.

[2]鄭曉靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須做到“四個面向”[N].人民日報，2015-10-28.

[3]楊興林.大學本科教學方式的回歸與創(chuàng)新[J].重慶高教研究，2017（2）：9.

[4]辛越優(yōu)，倪好.論創(chuàng)業(yè)教育的文化價值及其實現(xiàn)路徑[J].重慶高教研究，2016（4）：10.

[5]陳怡欣，大學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展的三方協(xié)同支持策略[J].中國高校科技，2018（10）：92.

（責任編輯：張宏玉）