工科大學生就業前英語應用能力探究

黃國印 陳藝丹 李雪琴 西華大學 四川成都 610039

在經濟全球化和科技飛速發展的今天，就業市場對于高校工科類人才的英語綜合應用能力愈加關注，而目前，工科大學生的英語應用能力普遍較弱，與社會發展需求不匹配，這不僅極大削弱了工科學生在全球化趨勢下的就業競爭能力，也在一定程度上阻礙了社會經濟的發展，同時也反映出工科學生英語教學與英語應用能力培養失衡。本文通過對工科學生就業前英語應用能力現狀及困境的探析，并就此提出對工科學生英語教育實操技能培養的建議。

一、工科大學生就業前英語應用能力現狀

本研究隨機抽取機械工程類專業畢業學生200名，其中，應屆畢業生150人，往屆畢業生（至少工作1年）50人。通過調查問卷及個別訪談兩種方式開展調研。調研內容涉及以下四類問題：1、畢業就業前英語聽說讀寫能力等級及應用能力水平 2、英語學習驅動力 3、英語應用能力自我培養模式4、既有英語應用能力與就業上崗需求匹配程度。

（一）畢業就業前英語聽說讀寫能力等級及應用能力水平

本次調研問卷采取隨機發放，并未對受訪者本身英語課業成績進行訪前確認。調查結論顯示：本次受訪者中，共有121人次在畢業前通過CET-4考試，其中，在此基礎上，42人次通過CET-6考試。詳情請見表一：

表一：畢業生英語能力等級

而在英語實際應用能力方面，學生間存在較大差異。具體表現如下：

表二：畢業生英語實際應用能力

工科畢業生在英語實際應用能力水平上存在的差異主要體現在聽、說、讀、寫幾大方面。在英語聽力方面，學生普遍反映只能聽懂簡單句子，不能很好理解長句子或短文，在日常交際中“一遍即懂”的情況較少。但整體對提升英語聽力水平有較高期待，期待值主要體現在工作及日常交際、出國出差、聽學術報告、看美劇電影等。在口語方面，畢業生

對“自主表達和交流”表現出強烈愿望，但85%的學生認為在今后的工作中，能夠在英語面試、英語演講以及英語商談上做到“無障礙表達”較難，并希望有專門的口語培訓機會。此外，部分學生表示應在就業前進行專業英語培訓，以更好地運用在今后的工作中。在閱讀及翻譯方面，大部分畢業生表示能基本掌握英文閱讀能力，在工作中，如若遇到進口設備購入或外貿合作協議等，借助中英詞典能基本讀懂并能簡單翻譯，但對于精讀或精譯表現出很大困難。在寫作方面，絕大部分畢業生表示在撰寫專業論文英文摘要、專業設計說明報告、英語應用文章寫作方面需借助英語翻譯工具才能開展，寫作過程較吃力等。此外，已參加工作1年以上的畢業生對于英語應用文章寫作表現出較強的重視程度。

（二）英語學習驅動力

英語學習驅動力是本次調研的重要方面之一。一直以來，工科專業學生英語學習熱情普遍偏低，英語基礎相比語言類、文管類學生普遍較薄弱。因此，深入剖析工科學生英語學習驅動力是提高英語應用能力的根本。本次調研發現：工科學生英語學習的驅動力主要由兩部分組成——人生規劃需要類和語言學習興趣類（其中，人生規劃需要主要包括找工作需要、出國需要、升學及考專業證書需要等），而選擇人生規劃需要類的畢業生約達97%。

表三：畢業生英語學習動機（單選項）

由此可知：絕大多數工科學生以自己的人生規劃為基本導向，把英語學習作為求好工作、謀好發展的工具。如：為符合就業單位招聘要求而獲取大學英語4、6級證書 為出國考托福、雅思，為考研取得好的成績 為個人發展如升職、考飛行員、考涉外工種資格證書等。當個人人生規劃目標基本達成后，英語學習隨即停止，這必然影響英語應用能力的提升。

（三）英語應用能力自我培養模式

英語應用能力自我培養模式即以學生為主導的、自主的英語學習方式及方法，自我培養模式直接影響英語應用能力的提升效率。在本次調研中，英語學習工具、模糊容忍度 、學習主動性是英語應用能力自我培養的三大主要內容。

英語學習工具主要表現為學習資源的使用。在本次調研中，以學習英語教材內容、大學英語四、六級輔導題為主要學習資源的學生占絕大多數，但也有少部分學生選擇看英文電影、聽英文歌曲、閱讀英文報刊文章等為主要學習資源，極少數學生選擇結交留學生等外國朋友作為重要資源。從以上結論可以看出：由于大學英語教材、四、六級輔導題是根據相應大綱進行編制的，內容更加固定化，具有一定規律性，靈活性和拓展性則相對較少，如果單純以此作為英語學習資源，則容易導致“能看不能說、能說不能用”的情況發生，只有綜合各種學習資源，做到夯實基礎的同時靈活運用，這才是學生英語應用能力培養的根本目標。

模糊容忍度是1948年美國心理學家Frenkel?Brunswik提出的，它主要是指學習者在陌生條件下，運用自身理解和接收能力消化模棱兩可的外界信息。 模糊容忍度被廣泛運用于第二語言學習者心理狀態與學習能力的研究中，一般認為：模糊容忍度高的學生，一般語言學習效果表現越好。本次調研提出一些關于模糊容忍度的問題，如：“當你閱讀一篇文章時，你是否能夠越過一些陌生詞匯掌握文章要義？”、“當需要你撰寫一篇陌生題材的文章時，你是否能夠盡力完成？”、“當你在與外國友人交流時，你是否非常緊張自己說錯語法”等，調研結果顯示：本次受訪的學生中，約僅有10%左右能夠容忍陌生詞匯、語法錯誤等狀況，其余學生或多或少都無法接收，并易導致緊張、焦慮情緒，這與工科生英語教育的固定化模式有一定關系。

學習主動性是指在繁忙的專業課程學習之余，是否安排或計劃一定時間進行英語學習。本次調研結論為：工科學生專業課程學習復雜、繁忙，除了理論課程外，還有相當一部分實驗及實踐課程，英語學習被“拋諸腦后”，但要面對英語相關考試時，愿意擠出時間突擊應試。但也有一些同學會有固定的學習時間，如英語早讀、英語愛好者交流會等。

（四）既有英語應用能力與就業上崗需求匹配程度

英語應用能力一直是指導工科學生就業及職業生涯規劃的重要內容。通過訪問部分企業人力資源相關人員以及已就業至少1年畢業生，調研小組得出以下結論，即英語應用能力與就業上崗需求匹配程度較低。就業市場對于本科人才有基本的英語應用能力要求（即通過大學英語四級考試），部分外企、國企、銀行類、研究院對本科學生有通過大學英語六級考試要求。若畢業生本身綜合素質或專業能力非常突出，可酌情考慮。對于畢業生就業上崗的英語能力需求主要體現在接待外資客戶、與外資企業合作商冾、進出口設備實操需要等方面。而英語應用能力與上崗需求的匹配程度則有一定差異，調研結果顯示：在至少工作1年以上的50名受訪畢業生中，認為自己能“很好勝任工作中涉外工作部分”的僅占4%，2人 認為自己如果“通過他人幫助、或使用翻譯工具等方式基本處理工作中涉外工作部分”的占60%，30人 認為自己“不能處理工作中涉外工作部分”的占36%，18人。需要強調的是，在進行選項勾選前，部分畢業生表示截止目前為止，工作中并未涉及涉外工作部分，選項勾選是對自己今后工作涉外部分勝任與否的預期估計。通過分析，是否能勝任工作中涉外部分，與在校期間打下的英語應用能力基礎有直接關系，也與畢業生的信心、性格等息息相關。而就業單位則普遍認為：在非涉外單位中，英語應用能力在實際工作里并非隨時被需要，但在關鍵時刻則是反映能力強弱的重要指標，工科專業畢業生上崗后，英語應用能力普遍表現出表達刻板、發音不準、言語詞窮、翻譯不準確的狀況，英語應用能力需進一步加強。部分涉外單位則表示新聘員工有入職后英語能力再培訓、再提升的狀況，但也有少數綜合能力表現優秀的畢業生能順利上崗。

二、工科大學生就業前英語應用能力培養的困境及建議

語言的學習是一個可持續發展的過程，是在日常實操中不斷鞏固、積累和提高的。本次調研結果顯示：工科大學生在畢業就業前的英語應用能力整體不高，英語基礎整體不牢，尤其體現在“說”和“寫”的方面，很多學生不能很好地實操運用。在面對與專業相關的英語問題時，往往措手不及，語言學習及應用具有很強的依賴性和短暫目的性。通過本次調研結果，調研小組總結出如下困境并提出相應建議。

（一）工科學生英語應用能力發展不均衡

正如文章開頭所言：工科大學生的英語應用能力考量內容主要包括“聽力、口語、閱讀、翻譯、寫作”幾大方面。在學生過去的經驗中，英語學習往往以課堂教育和書本內容為主，內容富有規律性和固定性，這或多或少限制了語言思維的拓展，不利于“聽、說、讀、寫”能力的均衡發展。為此，教學單位在進行英語應用能力培養過程中，應在側重書面考試的同時，增設英語交際與口語相關測試，為學生提供英語表達能力培養平臺及機制，做到考試與實操培養并重，為學生今后就業上崗需要提供有效幫助。

（二）英語教育與工科專業結合不到位

在工科專業背景下，語言學習涉及很多專業詞匯、專業術語或“行話”，但由于目前英語教育與工科專業的結合并不到位，導致很多學生論文英文摘要撰寫困難，在就業上崗后，由于英語基礎薄弱，無法順利接手涉外工作或操作進口設備，甚至影響學生就業后的職業發展。因此，將英語應用能力的培養融合到工科學生專業學習中是非常必要的。教學單位應著力培養一支具有工科專業背景的、高水平的英語教學師資力量，也應對工科學生增設外教的英語文化與社會發展課程，并重視專業英語的課程設置和考核。卓有成效地將工科學生的專業與英語應用能力結合起來，使學生在就業后能得心應手處理各類專業涉外問題。

（三）學生自身學習意識不到位

眾所周知：工科學生相較其它學科學生英語基礎弱、學習熱情低。而在理工科背景下，加之繁重的專業課業，英語學習更是“晾”一邊，僅在考試或考證時緊急突擊。他們大多認為，英語只是獲得所需的條件之一。這種觀念導致其英語應用能力培養無法形成連貫有效的過程，嚴重阻礙實操能力的提高。因此，轉變工科學生英語學習觀念尤為重要。在校期間，輔導員老師以及專業課教師、英語課教師應共同努力，通過優秀學長姐經驗分享會、就業座談會、專業分享會等平臺，營造良好的意識培養環境，增強學生英語學習動力，使他們認識到英語學習扎根基礎、堅持積累的重要性，也認識到英語對今后就業發展的關鍵作用。

三、結語

英語應用能力的培養是一個長期的過程。英語不僅是工科畢業生踏入社會的敲門磚之一，也是在全面建設小康社會條件下，國家培養全面發展人才的重要需求。在經濟全球化的大背景下，工科大學生應在打好專業基礎的同時，進行有效的英語應用能力培養，在今后的工作中更好地為國家建設作貢獻。這才是中國教育“面向現代化、面向世界、面向未來”根本要求的體現。