聽口語交際比賽課之學(xué)習(xí)心得

尹濟(jì)紅

學(xué)然后知不足，學(xué)然后明方向，學(xué)然后思進(jìn)取。5月14-5月17日參加了湖南省小語青年教師口語交際比賽課的聽課學(xué)習(xí)。14堂課帶來了口語交的課堂示范，也帶來了學(xué)習(xí)的思考。每堂課的設(shè)計(jì)、亮點(diǎn)，聽課時(shí)能直觀感受，可這些都是初淺的認(rèn)識。對口語交際課該如何上，還是沒有用一個(gè)明晰的做法。直到賽后聽了劉亞雄老師的點(diǎn)評，才茅塞頓開，如何上口語交際課，有了更明確的方向。

部編版教材對口語交際的功能定義，是面向一定對象，以完成一定交際任務(wù)為目的的實(shí)操性活動(dòng)。劉亞雄老師指出口語交際有三大特點(diǎn)：交互性、活動(dòng)性、實(shí)操性，它的核心是“交際”，“交際”才是口語交際真實(shí)發(fā)生的關(guān)鍵所在。口語交際注重三個(gè)維度：傾聽、表達(dá)、應(yīng)對。并以此來細(xì)化目標(biāo)，找準(zhǔn)目標(biāo)。劉老師總結(jié)了十四堂課的特點(diǎn)：第一，以交際為核心，關(guān)注交際素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二，以情景為抓手，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。第三，以評價(jià)為抓手，逐步落實(shí)交際目標(biāo)。但也指出目前我們口語交際課中存在的問題：一、重內(nèi)容，輕交際，交際課型特點(diǎn)不夠突出。二、重講解，輕實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)不夠充分。三、重形式，輕效果，忽略學(xué)生真實(shí)的交際需求。四、重聽說，輕應(yīng)對，交際活動(dòng)走向平面化。五、重表演，輕指導(dǎo)，教師的交際素養(yǎng)亟待提高。

聽著專家的講解，聯(lián)系自己口語交際的課堂實(shí)踐，在口語交際不受重視的大環(huán)境下，常態(tài)課下，我對口語交際的課堂指導(dǎo)真的是太疏忽了。有時(shí)候甚至覺得這個(gè)口語交際是可上可不上的，直接跳過去不上，或者馬虎對待，隨便讓同學(xué)們說兩句就過去了。現(xiàn)在想想，我這是一種非常不負(fù)責(zé)的態(tài)度。雖認(rèn)真執(zhí)教了湘教版四年級下冊《做聰明的消費(fèi)者》這一口語交際課，但對照劉亞雄老師所述，我的課堂里也是把口語交際局限地理解為聽與說的互動(dòng)，只注重了學(xué)生的傾聽和表達(dá)，很少關(guān)注創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以及學(xué)生在真實(shí)情境下的應(yīng)對技巧和語言思維的發(fā)展。另外我的課也有把它上成了品德課的痕跡，重交際內(nèi)容，重講解，輕交際。劉亞雄老師在點(diǎn)評劉媛老師執(zhí)教的《做聰明的消費(fèi)者》這一課里給出建議：可以創(chuàng)設(shè)整體大情境下的小情境，構(gòu)成串聯(lián)性，以真實(shí)的情境為串聯(lián)，教學(xué)生應(yīng)對串聯(lián)性消費(fèi)實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)做聰明的消費(fèi)者這交際目的，這對我的課堂也有著非常重要的指導(dǎo)作用。

語言的發(fā)展地是真實(shí)的情境。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里也提到語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程。由此可以看出語文課程是非常注重語言文字運(yùn)用的學(xué)科。這個(gè)運(yùn)用，我想不僅是指書面運(yùn)用還更應(yīng)指生活實(shí)際口語運(yùn)用，是非常重視文字的口語實(shí)踐操作。語文閱讀課是教學(xué)生品析課文的能力，注重語言的積累，培養(yǎng)孩子人文素養(yǎng)，這是孩子們大腦對文字、對言語的一個(gè)輸入過程，這是學(xué)習(xí)的過程。口語交際課是孩子們運(yùn)用大腦里積累的文字、言語與人交流，自然應(yīng)對各種真實(shí)情境中交際的任務(wù)，我認(rèn)為這是一種輸出的過程。也可以把它理解為學(xué)習(xí)之后的致用。輸入到輸出再到輸入，這是語言運(yùn)用的循環(huán)發(fā)展過程，每個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要。可想而知口語交際對學(xué)生語言思維的發(fā)展，對語言文字的運(yùn)用，有多么大的作用。劉老師指出口語交際課是要培養(yǎng)孩子的交際素養(yǎng)（表達(dá)、傾聽、應(yīng)對），交際習(xí)慣，交際禮儀。引導(dǎo)孩子面對面交際，面對面交流，在教給孩子交流技巧的同時(shí)，更要關(guān)注孩子運(yùn)用語言的思維，建立學(xué)生運(yùn)用語言，創(chuàng)造語言的思維體制，這樣才能在不同的真實(shí)生活情境之中，以良好的交際習(xí)慣、優(yōu)秀的交際禮儀、交際素養(yǎng)輕松應(yīng)對各種各樣的交際任務(wù)、交際活動(dòng)。這才是實(shí)現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提到的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程，是工具性和人文性的統(tǒng)一。

這次學(xué)習(xí)之后，為上好口語交際課，我將從以下幾個(gè)方面努力：

第一，端正教學(xué)態(tài)度，教材里每一堂口語交際課都認(rèn)真對待。

第二，關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用的思維發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生表達(dá)和傾聽的基礎(chǔ)上，關(guān)注語言思維的發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

第三，聚焦“交際”核心，從表達(dá)、傾聽、應(yīng)對三個(gè)維度出發(fā)，細(xì)化交際目標(biāo)，制定合理交際目標(biāo)，以目標(biāo)為指向，利用好教材資源，提高口語交際教學(xué)效率。

第四，充分利用情境活動(dòng)，注重交際的交互性特點(diǎn)，活動(dòng)性，實(shí)操性，引導(dǎo)孩子們面對面交流，養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣、交際禮儀，交際素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的欲望。

第五，更新教學(xué)理念，提升業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)技巧。并多與同事交流探討，充分發(fā)揮語文教研組長的作用，為改變口語交際課邊緣化局面盡一份努力，讓學(xué)生在情境的交流中樂聽，樂思，樂說，巧應(yīng)對！