應用多元形式提高學生識字效果

劉淵清

摘 要：漢字是小學語文課堂中的重要教學內容，也是學生進行其他知識學習的基礎。伴隨新課改的不斷發展，如何采用有效的策略安排，促進漢字教學模式的優化，提升學生對生字的認知效果，也成為教師思考的關鍵性問題。基于此，筆者從自身進行漢字講解的經驗出發，提出融入生活元素、創建游戲活動，以及發揮差異價值等策略，淺談如何實現識字教學的高效性。

關鍵詞：識字;小學語文;生活;游戲;差異

在小學語文課程的教學中進行漢字的有效教學，不僅能夠提高課堂教學的品質和教學的效率，同時能夠發展學生的文學素養，讓學生更加適應當前社會的需求。那么在實際進行漢字的講解中，教師應當如何做好教學的活動安排，才能夠形成漢字的有效教學呢？

一、融入生活元素

生活與漢字之間具有密切的關聯，漢字的最初起源就是為了指代生活當中的元素，學生進行漢字學習的目的之一也是為了更好地融入生活之中。因此，在開展漢字課程的教學中，教師也應當將生活中的元素引入課堂之中，構建生活化的課堂氛圍，從而讓學生在進行漢字的學習中，意識到漢字的實用性，從而提高對漢字的認知效果。

例如，在《口耳目》這節課的漢字教學中，教師就可以通過生活元素引入課堂的形式，提高學生對漢字的認知效果。在本節課中主要講解了“口”“耳”“目”等生字，而這些生字與學生的實際生活具有密切的聯系，所以，在課堂中，教師向學生提出“我們在生活中通過什么吃飯呢？通過什么說話呢？”等問題，引導學生說出“嘴巴”的答案。隨后，教師組織學生對嘴巴進行觀察，并讓學生在張大嘴中認識到“口”字的含義，從而提高對“口”這一漢字的認知效果。而對于“耳”“目”等生字，教師則可以借助“耳朵”“眼鏡”的實物進行教學，加深學生對漢字的認識和記憶。

顯而易見，在讓學生進行漢字的認知中，教師可以基于教學的內容，引入適當的生活元素，促進生活化教學氛圍的構建，從而提高漢字教學的效果。

二、創建游戲活動

游戲是促進學生產生學習動力的源泉，在小學語文課程的教學中我們可以看到，當教師將教學的活動與游戲相結合時，學生也會表現出積極的認知狀態，從而主動耗費自身的精力參與到學習活動中，提高對教學內容的認知效果。因此，在開展漢字的教學中，為了提高漢字教學的質量，教師也應當將游戲融入漢字教學的過程中，使學生在玩游戲的過程中，潛移默化地完成對漢字的認讀，提高學習的效果。

例如，在《比尾巴》這節課中的“云”“公”“車”等漢字教學時，教師可以在課下，將“云”“公”“車”等漢字錄入計算機當中，使得每張幻燈片對應一個漢字。隨后，在課堂中，教師先向學生解說“云”“公”“車”等漢字的字形和讀音，為游戲活動的開展奠定基礎。緊接著，教師利用多媒體技術，播放提前制作好的課件，當學生在熒屏中看到課件上的生字時，學生通過舉手示意教師的形式來獲得答題權，對于最先獲得答題權且對漢字認讀正確的學生，獲得本次游戲活動的勝利。之后，教師再向學生投放其他生字，使學生在反復參與游戲活動的過程中，逐步提高對“云”“公”“車”等漢字的認讀效果。

不難看出，在語文生字的教學中，教師能夠利用游戲活動的開展，構建趣味性的課堂，從而提高識字教學的效率。

三、發揮差異價值

多元智能理論是教師開展教學活動設計的參考理論，在該理論中指出，學生受到家庭生活的影響和學習經歷的影響，在智力的發育水平和發育的方向上存在自己獨有的特點，所以，在對學生進行識字教學時，教師也應當考慮到學生之間的差異，進行教學策略的優化設計，凸顯學生自身的個性。而合作學習活動的優化設計，則能有效滿足這一教學形式。

例如，在對學生講解《小小的船》中的“天”“只”“兒”等生字中，教師就可以基于學生之間的差異優勢，促進合作學習活動的優化。在課堂中，教師先對學生講解“天”“只”“兒”等生字，并對學生的認知過程進行觀察。隨后，教師根據觀察到的結果，將學生按照生字認知能力的不同，進行層次的劃分。緊接著，教師按照同組異質的原則，對學生進行組員的安排，凸顯學生之間的差異性，使得每個小組當中學生之間對“天”“只”“兒”等生字的認知效果不同。之后，教師引導學生以安排的小組結構，共同進行《小小的船》中的“天”“只”“兒”等生字的認知，并帶動小組中對“天”“只”“兒”等生字認知程度較好的學生，對組內的其他學生進行指導和輔助，促進學生在互相幫助中，完成對“天”“只”“兒”等漢字的學習，提高漢字學習的效果。

總而言之，教師通過教學活動的優化，能夠有效提升學生進行漢字認知的效果，但是，真正實現教學活動的價值，卻不是在一節課的教學中就可以落實的。因此，在之后的漢字教學中，教師應當繼續創建多元化的教學手段，應用在語文課堂中，促進學生認知漢字模式的優化，逐步建構高效的漢字教學課堂。

參考文獻：

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