生活素材在初中數學教學中的應用

曾佳宏

摘 要：生活與數學有千絲萬縷的聯系，很多數學原理都是從生活中誕生的。但是很多學生沒有認識到生活與數學的聯系，在數學學習上存在著很多困難，對數學存在著畏懼心理，需要教師在數學課堂上引入更多的生活素材，并進行有效應用。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索生活素材在初中數學教學中的應用途徑。

關鍵詞：初中數學教學;生活素材;應用方法

很多學生對數學都有一種比較恐懼的心理，認為數學中的知識很抽象，在對定理、公式進行學習的時候，都會遇到很多問題，因此影響了學生對數學學習的興趣。在實際教學中，教師應充分挖掘學生生活中的各種素材，將其與數學知識相結合，使學生產生“數學就在身邊”的感覺，幫助學生對數學知識進行理解和應用。

一、列舉生活案例，激發學習興趣

在日常教學中，學生面對大量的數學計算、數學公式和定理，會覺得理解起來非常的困難。在講解知識點的時候，教師也常常需要花費大量的時間，使課堂教學的效率持續低下。教師可以準備一些生活案例，基于學生以往的生活經驗來進行教學，從而激發學生對數學的學習興趣。

例如，在學習《直角三角形的性質》的時候，我為學生展示了比薩斜塔的照片，很多學生對比薩斜塔非常熟悉，并且知道伽利略在這里做過自由落體的實驗。我對學生說：“當伽利略在塔頂投放小球的時候，小球到塔底的軌跡、小球掉落的位置與塔底的距離以及塔身，共同組成了一個直角三角形。當我們知道了塔身長度和小球掉落的位置與塔底的距離之后，如何來計算小球運動的路徑有多長呢？”在這個案例下，我引出了“直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”這個公式，并讓學生對照著圖片中的內容，來尋找直角三角形的基本性質，使學生能夠更快地對數學知識進行掌握。

二、營造生活情境，鼓勵學生發現

數學來源于生活，生活中處處都有數學的影子。但是由于學生的數學基礎比較薄弱，因此很難產生直接的想象。教師可以在教學中為學生營造生活化的情境，讓學生能夠自主在其中進行發現，從而感受數學與生活的關系。

例如，在學習《隨機事件的概率》的時候，為了能夠讓學生對概率的相關名詞進行掌握，我為學生營造了一個生活化的情境：“小明和媽媽一起去商場，他們發現商場正在搞趣味大抽獎的活動，消費滿100元就可以獲得一張抽獎券。獎品一共有10個，分別為一等獎獎品一個、二等獎獎品兩個、三等獎獎品三個、參與獎獎品四個。小明和媽媽購買了564元的商品，請問小明抽到一等獎的概率是多少呢？”商場抽獎是學生非常熟悉的環節，他們驚訝地發現，原來抽獎與數學中的“概率”也有著這么密切的聯系，因此產生了強烈的好奇心，深入到情境中，解決其中的數學概率問題，對本節課設計的定義、名詞等也實現了良好地掌握。通過營造生活情境的方法，能夠鼓勵學生在其中進行探索和發現，促進學生對數學知識的理解。

三、組織教學活動，深入生活實踐

新課程對學生的實踐能力提出了新的要求，希望教師能夠改變傳統“以教師為主”的教學方式和“以教材為主”的教學方式，讓學生能夠主動加入對數學知識的實踐和應用中來，從而實現自主探究能力的發展。教師可以組織多樣化的教學活動，讓學生將生活中的問題轉換成為數學問題，提高學生發現問題、解決問題的能力。

例如，在學習《一元二次方程》的時候，我告訴學生，生活中的很多事物都呈現出正比例、反比例，一元二次方程能夠運用其中，對實際的問題進行解決。我讓學生以“銀行儲蓄”為主題，調查自己熟悉的銀行的匯率是多少，并列出一元二次方程，計算出存款金額x分別在在一年之后、兩年之后、三年之后得到的利息。學生在得到任務之后，積極地開展了調研活動，通過直接到銀行調查、網上搜索等方式，對各個銀行的利率進行了解，然后建立一元二次方程，對儲蓄的相關問題進行解決。在具有探究性的實踐活動中，學生感受到了數學在解決生活問題方面的便捷性，進一步喜歡上了數學，并實現了自主探究能力和實踐能力的提升和發展，為學生在數學領域的發展奠定了良好的基礎。

總之，數學是一項標準的生活學科：數學知識源于生活實踐，數學學習的目的也是為了提升學生的實踐運用能力。在初中數學教學中，需要教師能夠注重生活情境的創設，搜集大量的生活素材，通過生活化的案例引導學生進行數學知識的解析，從而降低學生的學習難度，豐富學生的學習感知。同時，教師也要注重學生數學理論知識的實踐運用，通過有效的教學引導讓學生將學習的理論知識轉化為實踐技能，提升學生的數學綜合素質，使學生在豐富的生活經驗中感受數學學習的樂趣。

參考文獻：

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