國內外職前教師信息化教學能力培養現狀研究

王丹 李鑫 董子宜

摘 要：運用文獻分析法探究國內外職前教師信息化教學能力培養現狀與需求，利用CiteSpace知識圖譜對國內外關于職前教師信息化教學能力培養研究熱點、趨勢與不足進行對比分析。研究結果發現，職前教師信息化教學能力培養在課程設置、技術素養培養與培養途徑等方面均存在不足，且目前國內外關于職前教師信息化教學能力培養研究尚未形成核心作者群與機構群，研究缺乏核心凝聚力。根據關鍵詞共現網絡分析結果還發現，“教學內容知識”、“信念”、“TPACK”等內容是目前該領域研究熱點，在此基礎上，國外研究更加關注職前教師的心理體驗，如信念、態度和認知能力等。最后預測相關研究發展趨勢，并提出提升職前教師信息化教學能力的建議。

關鍵詞：職前教師;信息化教學能力;信息技術素養;CiteSpace

DOI：10. 11907/rjdk. 191994 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2019）008-0220-05

A Comparative Study on the Training Status of Pre-service Teachers' Informatization Teaching Ability at Home and Abroad

WANG Dan， LI Xin， DONG Zi-yi

（School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631，China）

Abstract： This paper uses literature analysis to explore the current situation and demand of pre-service teachers' informatization teaching ability cultivation at home and abroad， and uses CiteSpace knowledge maps to compare and analyze the hot spots， trends and shortcomings of domestic and foreign researches on pre-service teachers' informatization teaching ability cultivation. The research results show that the training of pre-service teachers' informatization teaching ability is deficient in curriculum setting， technical literacy training and training approaches. At present， the domestic and foreign researches on the training of pre-service teachers' informatization teaching ability have not formed the core author group and institution group， and the researches haven't had core cohesion. According to the analysis results of keyword co-occurrence network， it is also found that “teaching content knowledge”， “belief” and “TPACK” are the research hotspots in this field at present. On this basis， relevant foreign researches pay more attention to the psychological experience of pre-service teachers， such as belief， attitude and cognitive ability. Based on the research results， this study predicts the development trend and suggestions of pre-service teachers' informatization teaching ability training.

Key Words： pre-service teachers; information teaching ability; information technology literacy; CiteSpace

基金項目：華南師范大學研究生創新計劃項目（201877）

作者簡介：王丹（1994-），女，華南師范大學教育信息技術學院碩士研究生，研究方向為數字化媒體設計與遠程教育;李鑫（1996-），女，華南師范大學教育信息技術學院碩士研究生，研究方向為數字化媒體設計與遠程教育;董子宜（1995-），女，華南師范大學教育信息技術學院碩士研究生，研究方向為數字化媒體設計與遠程教育。本文通訊作者：王丹。

0 引言

2012年，教育部頒布的《教育信息化發展規劃（2011-2020）》將隊伍建設作為教育信息化的基本保障。2016年《中國教育報》在《重點提升教師信息化教學能力》一文中指出，在信息時代背景下，合理運用新興技術提高教學效率，需要教師不斷完善自身知識結構，因此給教師和職前教師帶來了新挑戰。2018年4月，國家教育部印發《教育信息2.0行動計劃》，提出推動教師主動適應信息化時代、創新師范生培養方案、加強師范生信息素養與信息化教學能力培養等要求。職前教師是未來教師的預備軍，應重點培養其信息技術應用能力，以適應信息化時代對教師的新要求。因此，本文對國內外職前教師信息化教學能力培養現狀與需求進行對比分析，預測其發展趨勢，并提出提升職前教師信息化教學能力的建議。

1 職前教師與信息化教學能力

1.1 職前教師

職前教師也稱為未來教師[1]，在我國主要指師范生，但職前教師并不局限于師范生，以下3類人被統稱為職前教師[2]：一是未正式進入教師職業的師范生和各級各類教育學院學生;二是正在接受教師入職培訓的有意愿成為教師的人;三是尚未進入教師職業，但獲得了教師資格證的人。本文涉及的職前教師主要指師范生與教育專業碩士研究生。

1.2 教師信息化教學能力

教育部—中國移動科研基金項目于2015年正式啟動“師范生信息化教學能力標準與培養模式實證研究”項目，將“未來教師”應具備的信息化教學能力劃分為基礎技術素養、技術支持學習與技術支持教學3個方面，每方面又分別涵蓋3個維度。基礎技術素養是每個教師和“未來教師”必須具備的基本能力，也是技術支持學習和技術支持教學的前置能力，包括意識態度、技術環境與信息責任3個維度;技術支持學習可以促進教師未來的自我發展，屬于遷移能力，包括自主學習、交流協作與研究創新3個維度;技術支持教學是教師和“未來教師”必須具備的職業技能，包括資源準備、過程設計與實踐儲備3個維度[3]。

2 國內外職前教師信息化教學能力培養現狀與需求綜述

2.1 國內職前教師信息化教學能力研究

曹培杰[4]從用戶體驗角度出發，研究信息化教學的優勢與不足，發現盡管部分學校已具備開展信息化教學的環境和設備，但對信息技術的利用率仍然不高，說明設備先進與否并非影響信息化教學最主要的因素;周東岱[5]、高文才[6]、崔敏[7]、趙呈領等[8]對師范院校的師范生培養模式進行研究，發現師范生培養課程結構設置不合理，理論課程與實踐課程比例差別過大，理論與教學實際聯系不緊密，同時師范生的信息技術素養不高，尤其對交互式媒體的使用熟練程度較低，將信息技術應用于教學的主觀意愿也不強;楊寧[9]對3所師范高校的師范類實習生進行深度訪談，發現教師示范作用、學科文化制約、學校文化適應、教學實踐參與以及課程學習遷移5方面共同影響著職前教師信息化教學能力的發展;劉艷麗[10]指出職前教師培養途徑單一、課程結構凌亂及參與力量單一等因素，導致了職前教師教育技術能力培養生態失衡的現狀;王文君[11]從國際視角出發，指出信息技術的發展對教師能力提出了更高要求，教師能力應當由“單一性能力作用”向“多元能力作用”轉變，教師的教學能力要能夠兼顧不同學生的信息化能力發展。

綜上所述，我國針對職前教師信息化教學能力培養研究重點關注了教師信息化教學發展影響因素、職前教師對信息技術所持態度，以及師范類院校課程結構設置與培養途徑。不少學者同時關注了國際上職前教師信息化教學能力變革趨勢，并對我國的職前教師能力發展提出了對策建議。

2.2 國外職前教師信息化教學能力研究

Tondeur[12]通過對職前教師信息技術能力的多層次分析發現，職前教師教育機構使用教師榜樣作用、反思技術、合作及持續反饋等策略，與職前教師信息技術能力提升之間正相關，職前教師對策略發生的感知能夠增強其使用信息技術教學實踐的能力，且職前教師的年齡與性別不影響其信息化教學實踐能力。Tondeur[13]還通過探索因子和驗證性因子分析探索職前教師信息技術能力結構。職前教師的信息技術能力為雙因素結構，即支持學生使用信息技術的能力與在教學設計中應用信息技術的能力。研究還發現，觀看技術應用案例、解釋技術應用在教學中的背景、討論信息和通訊技術 （Information and Communication Technology，ICT）如何更好融入教學等均應作為教師教育的一部分;Valtonen[14]認為教師教育應該培養教師具備特定技能，以便教師能將ICT運用于各類型的學習中，且職前教師在教學知識、技術知識和信心等方面均表現出差異;Cuhadar[15]以土耳其4個不同教育學院的職前教師為樣本進行研究，發現職前教師使用信息技術的能力在其教師教育階段未得到充分培養，建議選用優秀的ICT應用案例作為職前教師的學習資源，在各級各類師范院校開展職前教師教育與技術一體化培養;Kranenburg [16]認為僅在職前教師教育方案中增加技術內容是不夠的，獨立的技術課程對技術融入教學是無效的，職前教師教育應當關注技術如何與教學內容相結合，且教師教育者是職前教師的榜樣;Best[17]研究顯示，高校合作對職前教師自我效能感與ICT教學實踐具有正向影響，但教師對自身使用ICT的能力缺乏信心;Aslan[18]調查預測職前教師將ICT融入教學實踐的變量，目前職前教師已具備基本的ICT技能，但尚不具備將其融入教學實踐的能力，教師性別并不影響其將ICT融入教學實踐，不同學科的職前教師在ICT課程教學實踐中存在顯著差異，減少大學期間職前教師在ICT能力習得方面的差異、根據不同學科規劃信息技術相關課程等措施可提升職前教師將ICT融入教學的能力。

綜上所述，國外針對職前教師信息化教學能力培養研究，從職前教師本身出發，關注教師使用技術的自信程度與自我效能感;在課程方面，重點關注技術與具體學科知識的融合，認為技術不應作為獨立課程設置，并強調了教學實踐的重要性;在教師教育方面，強調教師作為教育者的榜樣作用及校際之間合作的重要性。

3 數據來源與研究設計

3.1 數據來源

中國知網（CNKI）是由清華大學、清華同方發起的，基于《中國知識資源總庫》的全球最大的中文知識門戶網站，具有知識整合、集散、出版與傳播功能。本研究將CNKI作為中文文獻數據來源庫，以“職前教師”、“師范生”、“教育碩士”為篇名或關鍵詞，并包含“信息技術能力”關鍵詞的檢索文獻作為研究對象，檢索時間為1996-2019年。最后檢索到467篇文獻，對檢索數據進行清理，除去“編者按”、“開欄語”、“報紙”及其它非直接相關文獻，共得到有效文獻425篇。

Web of Science是基于Web開發的、全球覆蓋學科最多的學術核心期刊引文索引數據庫，收錄了世界權威、高影響因子的學術期刊，包括SCI、SSCI、SCIE等數據庫，檢索平臺為ISI Web Knowledge[19]。CiteSpace數據格式以WOS下載格式為標準，本文將WOS中的SSCI數據庫作為外文文獻數據來源庫，以“（（pre-service teacher* OR education master* OR normal students） AND ICT* ）”為主題檢索標題。檢索起始時間為1996年至今，共檢索到174篇文獻，對檢索數據進行清理，174篇文獻均為有效文獻數據。

3.2 研究方法與工具

CiteSpace是由美國德雷賽爾大學陳超美教授基于Java編程語言平臺開發的一款信息可視化分析軟件，主要用于科學文獻數據計量與分析，能夠顯示一個學科或知識域在某時期的發展新趨勢與新動態，并且具有準確、便利與高效的特點。因此，本研究選取CiteSpace作為分析工具。

本文運用Citespace軟件對來源于CNKI與WOS的文獻數據進行分析，各種參數設置均保持一致。

3.3 研究結果

3.3.1 國內外職前教師信息化教學能力相關文獻著者分析

對發文作者及其發文量進行分析，可了解該研究領域高產作者及其主要關注方向。美國史學家普賴斯提出核心作者最低發文量為：N=0.749（Nmax）1/2，其中Nmax為統計年限內最高產作者發表論文數，核心作者發文量應為總文獻量的50%。根據該定義，發文量2篇及以上的為職前教師信息化教學能力研究領域核心作者。如圖1所示，國內學者中僅張凱的發文量為3篇，其他研究者均為2篇，說明我國職前教師信息化教學能力研究領域作者發文較為分散，還未形成一定規模的核心作者群。從圖2可以看出，國外針對職前教師信息化教學能力培養主題，發文量在2篇以上的作者為12人，其中Chai、Koh及Tondeur的發文量較多，均在4篇以上，表明國外關于職前教師信息化教學能力培養研究相較于國內有一定的核心作者群。

圖1 國內核心作者合作網絡圖譜

圖2 國外核心作者合作網絡圖譜

3.3. 2 發文機構分析

筆者通過設置Time Slice Length=1，Node Type=Affiliation，Selection Criteria： Top 50 per slice 得出作者合作網絡圖。如圖3所示，我國在該領域的發文機構有17個，主要為師范類院校的教育信息技術學院，其中華東師范大學在該領域的研究成果較多，發文數量在10篇以上;從圖4可以看出，國外在該領域的發文機構為11個，其中僅南洋科技大學發文量即高達14篇，機構間幾乎無合作，這與國內發文機構情況類似，說明我國與國外在該領域均未形成核心研究團隊。

3.3.3 高頻關鍵詞分析

分析高頻關鍵詞可用來確定某研究領域的熱點問題，因此本研究對職前教師信息化教學能力相關文獻進行關鍵詞共現網絡分析，探討該領域研究熱點及趨勢[21]。本文通過設置Time Slice Length=1，Node Type=Keyword，Selection Criteria： Top 50 per slice 得出排名前50的關鍵詞共現網絡圖譜，并整理出排名前10的共現關鍵詞。由圖5和表1可知，國內 “職前教師（包括師范生、職前教師、教育碩士及免費師范生）”、“教育技術能力”、“TPACK”、“能力培養”、“信息素養”等關鍵詞的共現率較高，可見國內相關研究主要關注職前教師信息素養以及技術與學科教學知識整合能力培養。圖6為國外相關研究中排名前50的關鍵詞共現網絡圖譜，表2為篇名出現次數排名前10的共現關鍵詞。由此可知，ICT、教學法內容知識、教育、技術、職前教師、信念、協作學習、教師教育、認知能力和TPACK等關鍵詞共現頻率較高。國外關于職前教師信息化教學能力培養研究與我國的相似點為：①二者均關注職前教師教育的課程設置與課程結構問題;②注重培養職前教師將相關技術與教學內容融合的能力。在此基礎上，國外針對職前教師信息化教學能力培養研究更加關注教師心理體驗，包括教師對使用信息技術的態度、信念和認知能力等，這同樣是影響其信息化教學能力發展的重要因素。

表 1 國內職前教師信息化教學能力培養研究排名前10關鍵詞

表2 國外職前教師信息化教學能力培養研究排名前10關鍵詞

3.3.4 職前教師信息化教學能力培養研究趨勢

（1）更加關注職前教師信息素養培養以及信息技術與課程整合能力培養。根據高頻關鍵詞分析可以看出，職前教師的教育技術能力、信息技術能力和TPACK是目前該領域研究熱點。但根據對職前教師培養現狀的調查發現，職前教師對交互媒體的使用熟練程度較低，且主動應用信息技術的意愿較弱，學科文化也制約著職前教師信息化教學能力發展。因此，職前教師信息化教學能力培養應重點關注其信息素養以及信息技術與課程整合能力的培養。

（2）更加關注職前教師信息技術培養策略與模式，同時關注職前教師的心理體驗。隨著國家一系列教育信息化政策的實施，再考量當前師范類院校在職前教師培養方面出現的短板，職前教師培養策略與模式已成為當前的研究熱點。教師對信息技術的態度與使用意愿在很大程度上影響著其學習并應用信息技術的效果[23]，因此在進行職前教師信息技術培養策略與模式研究時也應關注職前教師的心理體驗。

4 職前教師信息化教學能力提升建議

（1）優化職前教師信息技術培養的課程設置，加強課程與教學實踐的聯系。職前教師信息技術理論課程占比過大，導致職前教師培養通常重理論、輕實踐，造成所學與所用脫節的后果。提升職前教師信息化教學能力應優化師范類高校課程結構，注重理論基礎知識向實際教學的遷移。同時設置一定比例的教學實踐和教育見習課程，使職前教師能夠在真實的教學情境中學習。

（2）職前教師信息化教學能力培養轉向多元化發展，提升職前教師的基礎技術素養迫在眉睫。職前教師不僅需要能夠利用信息技術輔助教學及促進自身發展，更要適應學生間的個體差異，通過信息化教學達到提升學生信息素養的效果。

（3）加強職前教師意識態度培養，使其能夠積極、高效地將信息技術融入學科教學。無論是職前教師還是在職教師，想要提升自身的信息化教學能力并在教學中融合信息技術，首先要具備主動學習及主動運用信息技術的意識，這也是職前教師信息化教學能力得到有效提升的前提和保障。

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（責任編輯：黃 健）