基于MOOC 的C 語言程序設計教學模式探討

古麗娜孜艾力木江 乎西旦居馬洪 努爾古麗 伊犁師范大學電子與信息工程學院

1 基于MOOC 的C 語言程序設計教學模式概述

傳統(tǒng)的C 語言課程以教師為中心的線下課堂教學模式，教學中教師起主導作用，師生進行互動，及時解答學生的疑問，引導學生高效的學習方法，而新型線上MOOC 平臺的教學目標是把 C 語言程序設計按照教材課程大綱以視頻講授的形式呈現(xiàn)給學生，學生可以預習以及進行知識探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力。基于MOOC課的C 語言教育模式，在課前瀏覽課程內容與安排，獲取教師在學習網站提供的各類學習資料，包括課程及操作的文檔、視頻。在授課過程中，進行積極討論與交流，學會提出問題，學會從大量信息過濾知識；在課后制作個人學習資料，如音頻視頻等，進行分享，充分利用社會化網絡工具，如微博、博客、社交網站的開展互動學習，建立學習網絡，充分利用開放實驗室，積極練習操作并分享心得，定期參加教學計劃。

1.1 MOOC 課程特點

MOOC 的特點是將傳統(tǒng)課堂與網絡課堂融合在一起，由網絡電視教學到傳統(tǒng)課堂教學的回歸，能強化教學的組織及學習效果的評估認證。主要特征為：

(1）該教學模式資源開放及方便，為學生提供多元化的學習工具，豐富的教學資源，為學校改進教風、學風，提高學校教學質量，增強學生學習興趣等方面提供重要依據。

(2）具有參與課程自主化的特點，比如MOOC 的學院可能來自同一國家或世界各地，線上授課學員人數(shù)無上限，授課者可以在論壇上暢所欲言，互相交流心得，有利于分享不同的觀點，也有利于某一難題的立體化解決。

(3）具有透明性特點。在MOOC 平臺上，學生可以根據自己的不同興趣、不同的學習準備情況、自己的時間需要注冊自己需要的課程；。在線課程讓某一高校的課程與教學質量不再是單一校園內的事情，而在全球范圍內變得透明、具體。

2 MOOC 教學模式的選擇及存在的問題

為加快C 語言學習的系統(tǒng)性，美國高等學府陸續(xù)建立大型的開放式網絡學習平臺MOOC，為大學生提供了免費的學習和管理系統(tǒng)，學生可以接受視頻授課的同時還能享受很多教學資源，比如 PPT、題庫等等，因此MOOC 十分適用于C 語言的程序設計課程，將傳統(tǒng)課堂與網絡課堂融合在一起，更能滿足學生潛能的開發(fā)。選擇新型教學模式課程大題思路以下：

(1）前期準備工作。授課之前教師根據課程目標和學習者認知水平，并通知學生注冊MOOC 教學平臺，同時讓學生也要了解相關的信息，及時做好預習相關知識。

(2）授課及總結。準備好前期工作后，結合提前預習的內容進行授課，自主學習，并進行課后總結，記錄不懂的問題，互相討論或回放視頻等方式解決自身存在的問題。

2.1 MOOC 教學模式存在的問題

當然要學好 C 程序編程必須要從多讀、多模仿、多寫開始著學C 語言，需要理論和實踐結合，雖然MOOC 課程具有很多優(yōu)勢，但MOOC 不能代替正軌傳統(tǒng)的C 語言教學課堂所提供的教學氛圍和學生互動，此外，該教學模式需要學生主動自愿進行，不可半途而廢，對一些自控力差的學生來講，課程太難，一樣提高不了學習效率，能夠堅持完成課程的人很少。

2.2 教學效果分析及改革方法

MOOC 是現(xiàn)代化信息技術手段與教育領域整合的教學模式，傳統(tǒng)的C 語言課程考核體現(xiàn)了應試教育的弊端，學生期末成績有學生平時成績和試卷成績按一定的占比例來評分的，而MOOC 的教學模式學生可以自行學習，忽略了學生平時成績，只要把理論和實踐相結合的正規(guī)授課方式是有利于鼓勵學生創(chuàng)新。因此要改造學習環(huán)境，應對MOOC 教學模式，教師角色也起到主動性作用，要“以學生為主，以學為主”，教師應收集最優(yōu)的MOOC 教學資源結合傳統(tǒng)教學，指導學生，師生面對面討論互動學習，訓練學生思考和交流的能力，進行線下和線上交互式教學模式，我們可以以如圖1 所示總結該教學模式：

圖1 線下和線上交互式教學模式

3 結論

綜上所述，雖然基于MOOC 的C 語言程序設計教學模式促進教育改革的步伐，積極推進“以學生為主體”的教育理念，通過會積累大量的優(yōu)先教學資源，改進教風、學風，提高學校教學質量，但是，代替不了傳統(tǒng)正規(guī)的教學模式，需要學生自主學習，減少了理論和實踐的結合性，因此，為了爭取更好的教學環(huán)境應該做到以下幾點：首先要推進互動模式，促進學生實踐能力，要建實踐和理論相結合的線上和線下教學模式，為鼓勵學生用業(yè)余時間主動學習，建立良好的校園網絡環(huán)境，不斷的實踐和探索，尋適合自身條件的互動教學模式，從而提高教學質量。