基于E-Learning的混合式課程改革探索

霍麗娟 楊改強

摘 ? 要：本文以環境規劃學課程為例，結合E-Learning和混合式課程改革的方法，探討了環境規劃學課程改革的主要形式。以水環境規劃章節為例，將課程內容由易到難分解。課前教師在網絡上發布基礎知識點，提高學生興趣和積極性;課堂上，教師則重點講授難點知識和分析案例，提高應用能力;課后，則對學習要點查漏補缺，引導學生拓展知識面。最后多方面、多階段評價教學質量，持續改進教學方法。基于E-Learning的混合式課程改革可為應用型環保人才的培養提供支持，同時也可為其他課程的改革提供參考。

關鍵詞：E-Learning ?混合式課程改革 ?環境規劃學

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）08（b）-0223-02

2018年教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號），明確提出要加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力，充分利用網絡資源，將現代信息技術深度融入教育教學。環境規劃學是環境科學本科專業的主干課程，也是一門側重于應用實踐的綜合性課程。要求學生熟悉環境規劃的編制程序和主要內容，掌握環境規劃的預測和決策方法，尤其是針對水、大氣、城鎮等環境綜合整治規劃[1]。該課程對于環境科學專業的學生尤為重要，其中的眾多技術方法都屬于環保行業必須了解或掌握的內容，而且相關的優化技術方法理論對于研究生階段的學生也是非常重要的技能，因此環境規劃學需要師生提高重視程度，利用有限的教學資源，讓學生掌握更多的知識。

1 ?傳統教學存在的問題

在傳統教學方式下，教師對學生的學習起著絕對主導的作用，教師以課堂板書為主，形式單一，師生投入的時間、精力、成本都較小。這種形式有利于環境規劃知識的系統傳授，但教學方法枯燥，學生對基本理論的掌握并不扎實[2]。尤其是水、大氣、城鎮等綜合整治規劃的應用案例上，學生缺乏足夠的時間了解和針對性的預習準備，課堂講授不能帶來更具體、深刻的印象，總體學習效果一般。因此傳統教學對于環境規劃學課程來講，教學手段存在明顯不足，有必要融入先進的教學方法理念，如E-Learning、混合式課程教學模式等，有效解決學生主觀能動性不高、學習效果差等問題。

2 ?方法的適用性

近些年提出的E-Learning、混合式課程改革等思想能夠解決傳統教學的不足，目前已經在教學上有很多成功應用。

2.1 E-Learning教學模式

E-Learning利用全新的溝通機制和豐富的網絡資源，通過網絡教學和學習，從根本上改變了教學的結構。其內涵包括：嵌入性（Embed）學習、探索性（Exploration）學習、投入性（Engaged）學習、體驗性（Experience）學習、趣味性（Excitement）學習、有效性（Effective）學習和提升式（Empowerment）學習[3]。

E-Learning與傳統教學相比，優勢明顯。（1）豐富多樣的教學資源。在線的學習環境有大規模的教學資料庫。對于一些需重點掌握或拓展的內容，課堂上無法花更多時間進行講授時，則可以通過E-Learning的方式呈現給學生。（2）即時的學習方式。學生的學習不再僅限于課堂上，而是隨時根據需要從網絡上，結合學習自己的時間，自由安排學習任務。

雖然E-Learning的理念很好，但在實踐過程中，人們發現效果并不十分理想。因為在網絡環境下，缺乏教師的引導，學生反而會被數量繁多的學習資料所困擾;沒有老師的監督，有些缺乏主動性的學生不會堅持在網絡上學習;缺少及時的反饋交流，大部分學生的學習積極性也不會很高，教師更無法準確評價學生的學習效果。

2.2 混合式課程改革

混合式課程改革是當下各大高校教學研究的熱點之一。這種方式將單純的課堂教學，分散到線上和線下互為補充的兩種環境。比如當下比較熱門的慕課、微課等形式，通過網絡對學生開放在線課程。教師通過網上課程視頻、習題庫、論壇、在線測試等形式，按照學習計劃對學生的學習進度進行督促和管理。

混合式課程與傳統課程相比，更多地利用了互聯網的資源，使學生在課程學習時具有更多的主動權，可以根據自身的時間來合理安排學習計劃。在學習過程中，學生是學習的主體，發揮著更為主要的作用[4]。混合式課程使教學資源更為豐富，節約了教育成本，教師也可以對學生做出過程性評價及最終評價。

混合式課程改革的優點顯而易見，但需要發揮教師的主觀能動性，及時發布網絡課程，同時根據需要和反饋，調整課程資源，這其中都需要投入更多的精力。

2.3 基于E-Learning的混合式課程改革

E-Learning和混合式課程改革的理念互為融合，有所交叉。這兩者的結合能夠充分發揮兩種教育模式的優點，調動學生學習的主動性和積極性，也能夠發揮教師對學生的主導作用，引導學生的學習方向。這種模式比傳統模式更好，必將是高校課程改革的主要方向之一。

3 ?環境規劃學課程改革的形式

將E-Learning和混合式課程改革的理念相結合，應用于環境規劃學，可以在很大程度上發揮兩者的優點，提升學生學習環境規劃學的興趣和效果。以“水環境規劃”的章節為例，課程改革的工作任務分解如圖1所示。在課前，教師按照本章節的要求，在網絡上發布一些基礎的概念和方法介紹，同時讓學生自行搜索查閱資料，了解相關背景知識，認識水環境規劃的必要性和緊迫性，提升學生對學生水環境規劃的興趣;在課堂上，則主要針對水環境規劃中的難點和重點進行講解，尤其對案例進行重點分析，讓學生在已掌握的基礎知識之上，進一步概化知識，了解水環境規劃中所需的過程的主要內容，另外，通過分組討論判斷水環境規劃中可能出現的風險，并提出適當的預防治理措施;在課后，教師可以在網上發布測試題，通過學生測試，判斷水環境規劃中還未掌握的知識，以便有目的地查漏補缺，而需要進一步提升的學生則可以根據教師所提出的一些知識要點自行拓展學習。整個學習過程由易到難逐漸過渡，這樣的工作劃分更有利于學生對知識的分步掌握，不至于因為難度過大，過早地打擊部分學生的積極性。

4 ?教學質量成效的評價

環境規劃學是應用性、實踐性很強的課程。它的評價也應該是多方面、多元化的。（1）評價的主體除了教師、學生個人之外，還應包括討論小組。應反映教師對學生學習情況的評價、學生對老師教學質量的評價、教師對討論小組課堂表現的評價等。多方面的評價能夠讓學生更好地了解自己的進步和薄弱環節，也可以讓教師了解教學方面的不足，以便后續改進教學手段、補充教學資料、提升教學效果。（2）評價應反映教學的全過程，要正確反映學生課前學習的主動性、課常上參與討論的積極性、課后測試的完成度和正確法，以及答疑的表現，拓展知識學習的程度等。評價不能僅僅反映學生最終的考試成績，而更應該注重學習自主學習的能力以及對待各類環境規劃問題的分析、判斷、解決能力。（3）評價也應適當反映學生的創新創造能力。解決當前的環境問題有很多新方法、新手段，鼓勵學生深入思考，大膽探究，而不要局限于書本上的現有知識，而應在現有環境規劃的主要技術手段之上，適當拓展，從不同角度分析環境問題，提出自己的獨到見解。

5 ?結語

基于E-Learning的混合式課程改革探索是通過利用現有的網絡技術，發揮教師的引導和學生的主動性，將教學工作由易到難分解，逐步提高環境規劃學的教學效果。教師課前在網絡上發布基礎知識點并布置簡單的背景查閱任務，讓學生提前了解相關概念并搜索資料，提高學生學習環境規劃學的興趣。課堂上教師則重點講授難點知識和分析案例，以學生加深基礎知識的理解，提高應用能力。課后則對環境規劃學的知識查漏補缺，引導學生對更深高層、高標準的知識點進行探究，發揮學生自主學習，拓展知識面。最后通過從多方面、多階段評價教學質量，分析教學過程的優點和不足，持續改進教學方法。基于E-Learning的混合式課程改革對環境規劃學意義重大，能夠明顯提升教學效果，為培養應用型環保人才提供幫助。該方法同樣可以應用到其他課程，為本科教育的人才培養提供模式和方法參考。

參考文獻

[1] 湯春芳，李科林，張平.“環境規劃與管理”課程教學改革與思考[J].岳陽職業技術學院學報，2017，32（2）：61-64.

[2] 任雅麗，黃芳蓮，尹藝霖.基于E-Learning系統的混合式教學模式研究——以《現代教育技術》課程為例[J].電腦知識與技術，2017，13（19）：123-124.

[3] 余勝泉，程罡，董京峰.E-Learning新解：網絡教學范式的轉換[J].遠程教育雜志，2009，192（3）：3-15.

[4] 霍麗娟，錢天偉.PBL與E-Learning混合教學模式應用于環境生物學實驗教學[J].山西煤炭管理干部學院學報，2014，27（1）：115-117.