PBL+LBL教學(xué)模式在康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)

周江霞

摘 ? 要：探討在康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用PBL+LBL教學(xué)模式的效果。將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)60例學(xué)生（2018年9～12月間）進(jìn)行研究，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨機(jī)分班，常規(guī)班（n=30）、干預(yù)班（n=30），對(duì)常規(guī)班采取常規(guī)LBL教學(xué)模式進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)，對(duì)干預(yù)班采取PBL+LBL教學(xué)模式進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)，分析效果。干預(yù)班學(xué)生理論知識(shí)、操作技能成績(jī)與常規(guī)班班間對(duì)比更高，差異顯著（P<0.05）。干預(yù)班學(xué)生自評(píng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升、自學(xué)能力提升、表達(dá)能力提升、思維能力提升發(fā)生率與常規(guī)班班間對(duì)比更高，差異顯著（P<0.05）。在康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用PBL+LBL教學(xué)模式可提升教學(xué)效果，改善學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：康復(fù)功能評(píng)定技術(shù) ?教學(xué) ?PBL ?LBL ?教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642;R-4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2019）08（b）-0211-02

康復(fù)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中的重要組成部分，目前醫(yī)療技術(shù)逐漸提升，康復(fù)醫(yī)學(xué)也獲得迅速發(fā)展。在康復(fù)醫(yī)學(xué)中，康復(fù)治療技術(shù)較多，而康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)是康復(fù)醫(yī)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其可及時(shí)有效地評(píng)定患者康復(fù)效果，為患者康復(fù)治療過(guò)程提供依據(jù)和指導(dǎo)，以保證康復(fù)治療效果。不斷提升康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多的康復(fù)人才是保證康復(fù)醫(yī)學(xué)長(zhǎng)久、快速發(fā)展的關(guān)鍵[1]。目前醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用的方法較多，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)（PBL）、以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)（LBL）是目前醫(yī)學(xué)教學(xué)的常用模式，為明確兩種模式聯(lián)合運(yùn)用的效果，本研究在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生（2018年9～12月間）中，對(duì)30例學(xué)生采取了PBL+LBL教學(xué)模式進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)，現(xiàn)對(duì)此進(jìn)行闡述如下。

1 ?資料與方法

1.1 一般資料

學(xué)生篩選時(shí)間段：2018年9月到2018年12月間，將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)60例學(xué)生進(jìn)行研究，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨機(jī)分班，常規(guī)班（n=30）、干預(yù)班（n=30）。常規(guī)班：年齡18～22歲，平均年齡20.3歲（s=1.3）;性別分布：男/女為17/13;干預(yù)班：年齡18～22歲，平均年齡20.4歲（s=1.2）;教學(xué)前成績(jī)70～83分，平均成績(jī)78.4分（s=3.5）;性別分布：男/女為18/12;教學(xué)前成績(jī)70～82分，平均成績(jī)78.3分（s=3.4）。常規(guī)班、干預(yù)班基線資料對(duì)比結(jié)果為：P>0.05，可行對(duì)比研究。本課題經(jīng)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2 方法

所有學(xué)生均學(xué)習(xí)《康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)（王玉龍主編）》，學(xué)時(shí)均為72學(xué)時(shí)，其中理論課學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課為18學(xué)時(shí)。由同一教師進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)常規(guī)班采取常規(guī)LBL教學(xué)模式進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中由教師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作PPT，教學(xué)時(shí)根據(jù)課本內(nèi)容、PPT內(nèi)容等為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容宣講。

對(duì)干預(yù)班采取PBL+LBL教學(xué)模式進(jìn)行康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)，教學(xué)前由教師根據(jù)康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性選擇與課本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，在課前將問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，6人/組，選擇一人出任組長(zhǎng)，由各小組在1周內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題分析和解答，由組長(zhǎng)組織問(wèn)題分析、資料查找、內(nèi)容討論、獲得結(jié)果等過(guò)程，在討論過(guò)程中由專人進(jìn)行記錄，并在討論結(jié)束后由小組成員共同制作PPT，在課堂教學(xué)過(guò)程中，由各小組推舉一名學(xué)生進(jìn)行PPT講解，其他學(xué)生存在疑問(wèn)時(shí)，需進(jìn)行辯論，學(xué)生講解結(jié)束后，由教師對(duì)各組講解狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)遺留疑問(wèn)進(jìn)行解答，并補(bǔ)充和總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考問(wèn)題。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）分析學(xué)生成績(jī)狀況。分為理論知識(shí)、操作技能考核成績(jī)，總分均為100分。

（2）分析學(xué)生自評(píng)能力提升狀況，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升、自學(xué)能力提升、表達(dá)能力提升、思維能力提升等。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

用SPSS 22.0軟件處理，用（±s）表示計(jì)量資料，t檢驗(yàn)。用n（%）表示計(jì)數(shù)資料，t檢驗(yàn)，P<0.05表示存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 學(xué)生成績(jī)狀況分析

干預(yù)班學(xué)生理論知識(shí)、操作技能成績(jī)與常規(guī)班班間對(duì)比更高，差異顯著（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2 學(xué)生自評(píng)能力提升狀況分析

干預(yù)班學(xué)生自評(píng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升、自學(xué)能力提升、表達(dá)能力提升、思維能力提升發(fā)生率與常規(guī)班班間對(duì)比更高，差異顯著（P<0.05），見(jiàn)表2。

3 ?討論

康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)是學(xué)習(xí)康復(fù)功能評(píng)定理論知識(shí)和操作技能的重要途徑，可通過(guò)一系列評(píng)定技術(shù)來(lái)定量和定性評(píng)價(jià)患者康復(fù)狀況，是康復(fù)治療計(jì)劃制定的基礎(chǔ)，也可保證康復(fù)治療計(jì)劃的針對(duì)性和有效性，是康復(fù)醫(yī)療中的重點(diǎn)內(nèi)容[2-3]。康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)過(guò)程主要是通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握功能障礙評(píng)定方法及技能，為患者制定出合適的康復(fù)計(jì)劃。因此不斷提升康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)效果在康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展中最重要作用。

目前使用的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法較多，LBL教學(xué)法以授課為基礎(chǔ)，是常用的教學(xué)方法，其教學(xué)過(guò)程以教師填鴨式授課為主，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)和中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程單調(diào)，較為枯燥乏味，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性不高，課堂中極易出現(xiàn)疲勞、注意力不集中狀況，影響教學(xué)效果[4]。PBL教學(xué)模式是新型教學(xué)模式，其以問(wèn)題為基礎(chǔ)，主要通過(guò)課前向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，由學(xué)生在課前采取小組形式自行解答問(wèn)題，并在課堂上展示結(jié)果，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的學(xué)習(xí)模式。本研究中干預(yù)班學(xué)生理論知識(shí)、操作技能成績(jī)與常規(guī)班班間對(duì)比更高，且干預(yù)班學(xué)生自評(píng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升、自學(xué)能力提升、表達(dá)能力提升、思維能力提升發(fā)生率與常規(guī)班班間對(duì)比更高，說(shuō)明實(shí)施PBL與LBL結(jié)合可提升教學(xué)效果，原因是兩種模式結(jié)合時(shí)可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，可將以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果，也可促進(jìn)學(xué)生在自學(xué)中提升能力。

綜上所述，在康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用PBL+LBL教學(xué)模式可提升教學(xué)效果，改善學(xué)生能力，值得運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王金玲.PBL+LBL教學(xué)模式在康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（15）：50-51.

[2] 閔水平，張貴鋒，王芳，等.康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中PBL+LBL教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017，14（11）：6-8.

[3] 丘衛(wèi)紅，李奎，黃煥杰，等.綜合教學(xué)方法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)初探[J].中國(guó)康復(fù)，2017，32（4）：347-349.

[4] 于慶，楊雪，王可升，等.PBL+LBL教學(xué)模式在康復(fù)功能評(píng)定技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（20）：133-134.