混合式教學在我校教學實踐中應用的思考

李強 侯娟 吳娟娟 劉星潔

摘 要：本文討論了目前混合式教學在實踐中應用的幾種模式及每種模式的特點，適用場合，以及應用中需要解決的關鍵問題。分析了我校教學實踐中面臨的問題，得到適合我校混合式教學實踐的應用模式。

關鍵詞：混合式教學;應用模式;教學實踐

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.04.217

1 前言

隨著計算機、移動終端、網絡技術的發展和普及，混合式教學越來越成為現代教育的技術手段和發展趨勢，現代教育技術的發展使傳統課堂在發生著深刻的轉變，使自主學習、因材施教成為了未來教育發展的方向。

2 混合式教學在教學實踐中應用的三種模式

混合式教學即網絡（線上）學習和課堂（線下）學習相互結合的教學模式。現階段在教學時間中應用的模式主要有以下三種。方式一，課堂學習為主，網絡學習為輔;方式二，網絡學習為主，課堂學習為輔;方式三，網絡學習和課堂學習深度融合，同步進行。

2.1 課堂學習為主，網絡學習為輔

這種方式主要的教學手段還是課堂教學，教師和學生在課堂上完成教與學的主要活動，網絡在線學習作為課堂教學的輔助和補充手段。

網絡在線學習的主要任務是通過在線資源的生動性如動畫、視頻、圖片等輔助學生理解課堂所講知識，加深理解;通過網絡進行考勤減輕教師工作強度、節約課堂時間;通過網絡測試實現教學評價，加大平時考核力度和占比，使教學評價更加客觀、全面，同時減輕教師工作強度;通過網絡教學平臺分享教學資料使學生能根據自身不足利用課下時間進行針對性的補充學習。這種方式是混合式教學的初級應用模式，也是目前教學實踐中應用混合式教學的主要模式。

這種教學模式的缺點是依然要安排足夠學時的課堂學習時間，教師的上課負擔依然很重，加上網絡教學資源的建設和維護，總體上是增大了教師的工作負擔。因此，實踐中無法使教師有足夠的積極性和主動性去實施。

2.2 網絡學習為主，課堂學習為輔

這種方式是方式一的進階模式，教學的主要過程和大多數教學時間在網絡教學平臺上實現，學生們的主要學習時間用在網絡在線學習上;教師可利用較少的教學時間組織課堂教學，主要任務是解決學生在線學習中出現的問題，解釋難點、重點和疑點。

以《變電站綜合自動化》課程為例，計劃學時為每周6個學時，使用混合式教學方式二可分為4個學時在線學習，2個學時課堂線下答疑。這比方式一可以明顯減少課堂教學時間，對壓縮課堂教學課時具有顯著的意義，釋放教師時間，使教師有時間和精力制作、完善在線學習資源;另一方面可以實現學生的個性化學習，每個學生在線學習時可以根據自己的基礎、理解能力、時間情況自由安排學習時間、內容，同時也可提高學生學習的主動性。

應用方式二時有幾個關鍵問題需要解決。

（1）學生的在線學習應有明確的學習目標和學習內容，及教師應為在線學習制定學習任務單并下發給學生以指導學生的在線學習活動;

（2）在線學習資源應該完善和豐富，并盡可能生動，能使學生有完成在線學習的興趣、積極性;

（3）課堂教學之前應充分收集學生的學習信息，精心安排重點、難點、疑點的內容，使線下教學有針對性、高效;

（4）必須設計行之有效的考核辦法，不僅督促學生的在線學習，而且檢驗學習的效果，這點尤其重要，否則就會使網絡在線學習變成不學習。

2.3 網絡學習和課堂學習深度融合，同步進行

方式三是網絡在線學習和和課堂線下學習的深度融合，一般在實施中兩者同步進行。國外出現的一種模式是在專門的網絡學習教室中學生根據自己的安排進行網絡學習，教室中配有若干個老師負責隨時解答學生在學習過程中出現的問題。這種方式需要配備大量的硬件和軟件系統，還要改變現有的學校教學管理模式，實施起來困難較大。

3 混合式教學在我校的應用分析

我校在教學實踐中面臨的問題：

（1）師生比小。教師少，上課負擔重，工作強度大;學生多，一般采用合堂上課，教學效果不好。

（2）學生水平參差不齊。近幾年我校招生采用單招和統招并行，學生的學習基礎差異較大，教學內容不易安排，對基礎較好學生不夠學，對基礎較差學生則是學不會、跟不上。

（3）手機、平板等移動終端和移動通信網絡普及，對傳統課堂沖擊巨大。學生不能抵制玩手機的誘惑，傳統課堂講授式的授課方式難以進行。

（4）碎片化學習模式的影響，使學生難以長時間集中注意力完成傳統課堂的教學活動。

綜上，混合式教學在我校宜采用第二種方式，網絡（在線）學習為主，課堂（線下）學習為輔。這對我校壓縮課時減輕教師工作強度;提高學生學習積極性、主動性和學習效果;推進學校職業教育現代化和信息化都將具有顯著效果。需要特別注意的是應用中要解決好方式二應用的幾個關鍵問題。

參考文獻：

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[2]曾祥志，羅曉林.大學生對混合式教學模式的認同感調查與分析[J].教書育人（高教論壇），2018-09-25.