德國“雙元制”教學模式本土化的探索

賈燕燕

摘 要：德國的“雙元制”教學模式是來至于于德國的一種職業(yè)培訓模式。烏蘭察布職業(yè)學院在校企合作模式的探索實踐中2014年與“中德諾浩”（北京）公司合作，實行對德國“雙元制”教學模式本土化的探索。建造了汽修綜合實驗實訓中心，滿足學生實驗實訓要求使學生取得了符合企業(yè)需求高技能。參與“中德諾浩班”教學的教師從實踐能力以及教學方法和手段有了非常顯著的提高?！爸械掳唷钡膶W生與學校其他專業(yè)班級的學生相比實踐動手能力強，就業(yè)前景廣泛前途一片光明。

關鍵詞：雙元制;教學模式;探索;本土化

〖HJ1.7mm〗德國的“雙元制”教學模式在學校教學過程中存在各種各樣的問題。主要問題有：一是多數(shù)企業(yè)不能真正基于自身發(fā)展需要主動參與人才培養(yǎng)。二是學校實訓條件無法滿足職業(yè)技能訓練要求。三是教學過程難以對接企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境，使學習貼近未來工作需要。四是教師能力不能完全勝任雙元制模式的教學。我校與“中德諾浩”校企合作解析“雙元制”教學模式的本質。在實踐中逐一破解教學問題，探索“雙元制”教學模式的本土化。

一、德國“雙元制”教學模式

德國的“雙元制”教學模式是來至于于德國的一種職業(yè)培訓模式，要求參加培訓的工作人員要通過兩個場所的培訓合格之后才能上崗工作，一個場所是來至于職業(yè)院校的學習，其主要任務是學習與職業(yè)有關的專業(yè)知識;另一場所是企業(yè)等校外實訓基地，其主要任務是讓學生在企業(yè)里接受專業(yè)培訓使之掌握工作所需的職業(yè)技能。在德國這種模式在企業(yè)中應用非常廣泛，并且取得了很好的效果。近幾年也逐漸被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。德國“雙元制”教學模式的精髓就是校企雙方要深度合作。讓學生一入學就成長在企業(yè)的氛圍中，畢業(yè)時一上崗真正成為企業(yè)所需要的專業(yè)技術人才。學生的職業(yè)技能培養(yǎng)與真實的生產(chǎn)環(huán)境完全一致。

二、德國“雙元制”教學模式本土化的探索

烏蘭察布職業(yè)學院（后續(xù)簡稱我院）在校企合作模式的探索實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的校企合作也存在各種不利因素例如：人才培養(yǎng)定位不準確、培訓體系不完善、實驗實訓基地不夠健全等。這些不利因素導致培養(yǎng)的學生無法熟練掌握專業(yè)技能，上崗后不能很好的勝任企業(yè)崗位，需要再次長時間培訓費時費力。為了培養(yǎng)符合市場需求的高素質技能人才，我院機電技術系的汽車檢測與維修專業(yè)在2014年與“中德諾浩”（北京）公司校企合作，實行對德國“雙元制”教學模式本土化的探索。我們于2014年按“中德諾浩”公司的要求建造了汽修綜合實訓中心，其現(xiàn)場布置、功能分區(qū)完全模擬汽修操作現(xiàn)場，同時考慮了教學需要安裝了多媒體，實訓基地既能承擔汽修專業(yè)的理論教學又能模擬實訓操做的綜合實驗實訓室。并且購置了大量的實驗實訓設備，完全可以滿足學生日常實訓需要。并且打造技能型專業(yè)教學團隊，學校借鑒德國“雙元制”同時增強教師實踐能力和教學能力的做法，每年寒暑假安排教師外出培訓通過企業(yè)實踐提高教師的實際操作能力。并且學校引進企業(yè)兼職教師與學校教師共組教學團隊合作完成教學。使他們成為能夠勝任“雙元制”本土化教學的教師。并且進行課程體系與教學內(nèi)容改革使理論與實踐的精準結合。以項目的形式展開教學，使學生認識到實踐技能的重要性并且對學生實習實訓的時間合理安排。教學內(nèi)容及實踐內(nèi)容合理設置使學生成為教學的主體，提高學生的實際動手能力。通過調查走訪，了解汽修企業(yè)工作流程、崗位設置以及各崗位的實踐技能要求，分析企業(yè)招聘員工時的傾向性及企業(yè)校企合作意向。從學校、學生、企業(yè)三個角度出發(fā)對學生實踐技能進行培養(yǎng)，完善基于項目過程的專業(yè)課程體系。

三、德國“雙元制”教學模式本土化的優(yōu)點及取得成果

通過德國“雙元制”教學模式本土化，使學生取得了高職業(yè)技能，就業(yè)質量有了很好的提升。從學校的就業(yè)調查的反饋情況來看，大部分的畢業(yè)生留在北京的汽修企業(yè)工作薪資福利待遇優(yōu)厚。企業(yè)也反饋“中德班”學生的職業(yè)技能、綜合素養(yǎng)很高，基本上無需大力培訓即可上崗大大降低了企業(yè)成本，企業(yè)滿意度較高。對于我校的汽修專業(yè)，“雙元制”教學模式本土化有力推動課程改革和實訓基地建設。在長期的“雙元制”教學模式本土化，參與“中德諾浩班”教學的教師從實踐能力以及教學方法和手段有了非常顯著的提高。大部分教師在實施“雙元制”教學模式本土化培訓中，也取得了各種資格證書，實現(xiàn)了專業(yè)教師雙師素質的培養(yǎng)目標。德國“雙元制”教學模式本土化堅持小班化教學每班不超過30人，在教學中真正做到教師對學生進行個性化的指導，達到因材施教的目標。并且日常教學在“理實一體化”教學場所中進行可以立刻對所學的理論知識進行實操練習，掌握知識快速扎實?！爸械掳唷钡膶W生與學校其他專業(yè)班級的學生相比實踐動手能力強，就業(yè)前景廣泛前途一片光明。

四、結語

德國“雙元制”教學模式本土化的探索，不但提高學生學習的積極性和主動性而且對教師的教學水平提高也有很大的幫助。它將對我院教學整體教學質量的提高有積極指導作用。

參考文獻：

[1]“雙元制”人才培養(yǎng)模式的本土化探索與實踐.江蘇教育·職業(yè)教育，2014（11）.

[2]呂丕華.汽車基礎電器系統(tǒng)故障診斷與維修.中德諾浩汽車機電診斷維修技師系列教材.

[3]謝建平.“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐.