如何構建探究式地理課堂模式

范惠明

隨著新課程改革的不斷推進,新的教學理念已深深扎根于每一位教師心中,“學生為主導,教師為主體”成了教育界的至尊名句。探究學習就是新課改理念的具體體現。所謂探究學習,就是指學生在問題情景的引導下,利用教師提供的地理信息主動研究、發現、獲取地理知識,發展地理思維,進而提高學習能力的一種學習方法。那么如何促進學生去探究學習呢?這就要求我們地理教師要認真構建探究式課堂模式。

一、 要有明確的達成目標

人們常說:有了目標,就會有前進的動力!新地理課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來表述,這三個維度在教學實施過程中是一個有機整體。要重視課堂教學目標的設計,要把課標中的“內容標準”和“活動建議”細化為具體的可操作的課堂教學目標,以此來指導課堂教學。例如,我們在學高中地理必修1“天氣系統”這一課時,要給學生確立明確的學習目標:認識鋒面、低壓、高壓這些天氣系統,能判讀不同的天氣系統圖,通過教師講述,學生要能作出不同天氣系統圖,學會分析我國的一些天氣現象受哪種天氣系統影響。如長江中下游的梅雨、伏旱,貴陽的冬雨,華北的春旱、沙塵暴等等,讓學生從理性上認識、從情感上關注身邊的地理現象,學會用科學的頭腦去分析、去判斷、去解決生活中的問題。

二、 重視問題的提出和解決

思維起源于問題,體現了人認識事物的基本特征。思維正是從認識的問題中獲得自己的本源,又以解決問題為出發點和歸宿。課堂上,巧妙地、適時地提出各種問題,并通過問題的層層遞進,能夠有效地促進學生積極思維和主動探究、激發學生對新的未知知識的認知需要,使得學生能夠通過自己的體驗來思考和探索,地理能力得到應有的發展。以“海陸分布對氣壓帶、風帶的影響”為例:南北半球海陸分布的狀況有何不同?海陸熱力差異的含義?熱力環流的原理前面剛講過,讓學生再回顧:近地面受熱空氣上升,冷卻空氣下沉,不難得出結論:7月份亞歐大陸形成低壓中心,同緯度的太平洋形成高壓中心。1月份反之。層層遞進的設問,這一知識點讓學生在答問的過程中就解決了,而且因為理解,所以印象深刻。

三、 重視地理情景的創設

新課程的精神實質要求變革學生的學習方法,使學生能夠由被動接受式學習轉向主動探究式學習,而這種主動探究式學習是建立在一定的地理信息材料基礎之上的。這就要求我們教師要為學生創設一些地理情景,通過情景來展示地理現象,讓學生去探索去發現。創設的情景要具有挑戰性,具有針對性。因為學生對眼前能看到的東西是不感興趣的,對藏在后面的奧妙卻想探個究竟。如“氣旋”這一課的教學,可以讓學生回顧夏季天氣預報中的臺風衛星云圖,也可以直接展示教材上提供的“臺風”照片,讓學生觀察它是按什么方向轉動的漩渦,為什么?如果這樣的天氣系統發生在南半球呢,轉動方向會不會改變?為什么?讓學生邊思考邊作圖,南北半球的氣旋就分得很清楚了。

四、 構建重點知識框架

任何一堂課,教學重點要鮮明地呈現給學生,讓學生在45分鐘時間內,快速地獲取要掌握的重點內容。而每一課的重點一般也是這一課的難點,你明確地告訴學生這是重點或難點,他們會很專注于這一塊內容。重點把握了,其他知識也就水到渠成了。其實,真正的重點難點只要學生真正用心地去解讀,也就不再是難點了。

五、 呈現若干個閃光點

鉆石耀眼,因為它有閃光之處。一堂令人難忘的課,必定要有它的閃光點。平淡、呆板的講述只會讓學生乏味。好的課堂,應該是走近學生的心,懂得他們的興趣、愛好,用他們喜歡的方式,喜歡的語言去描述生硬的知識,他們必定會對你的課充滿激情,充滿期待。比如對“地球自轉方向”這一知識點的把握,側視、俯視、仰視各是什么狀態?可以隨手拿起粉筆盒作教具轉給學生看,既形象又會給他們留下深刻記憶。告訴他們可以用自己身邊的任何物品當做地球儀轉動來判斷俯視、仰視時的地球運動狀態。他們在動手參與的過程中不僅學會了知識,也培養了學習興趣和學習方法。

通過這幾年的課堂實踐,我由衷地感受到探究式課堂模式中,由于師生的平等交往,已使學生的主體地位得到充分體現,他們個性張揚,善于表達,思維活躍。教師也由教學中的主講者變為平等中的首席,從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。

(靖江市第四中學)