在游戲中快樂舞蹈

劉暢

關鍵詞：舞蹈;游戲;幼兒發展

我國兒童教育家胡叔異七十多年前在他的《小學游戲教學法》中就明確提出：“兒童喜歡做的事情，莫過于游戲。”我國教育部1996年正式頒布的《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）……近年的文件當中都反復提出了的“以游戲為基本活動”的要求，這一要求從未改變過并一直強調于文件當中，因為每個孩子健康成長的過程中都離不開游戲的陪伴，那么結合幼兒生長發育規律的特點，我們幼兒教育工作者就需要具有通過組織和指導幼兒游戲的專業技能，能通過游戲促進幼兒發展，作為一名幼兒園舞蹈老師，在大量的實踐工作中我發現利用游戲組織教學，能夠更加靈活有效達到教學目標。

一、舞蹈中的游戲能激發幼兒的肢體表現能力

舞蹈課程主要是通過給幼兒提供藝術氛圍的熏陶，讓幼兒從小接觸音樂、律動，讓他們通過舞蹈帶來的肢體的抒發，進一步提升幼兒對藝術的表現能力。

在音樂游戲與舞蹈教學活動中模仿是需要的，它是一種最初的學習方式。任何藝術的審美創作都來源于生活，在舞蹈教育中模仿是必要的一種學習，人們通過模仿世間萬物的千姿百態，創作出形形色色的舞蹈語匯，因此培養幼兒的舞蹈表現力不能丟棄模仿，但同時隨著時代的發展進步，我們需要讓幼兒更加自由地舞蹈，快樂地舞蹈，這時候游戲的滲入就顯得非常重要了。

教學游戲化能讓幼兒更自然更自由地進行肢體展示。如在大班的舞蹈課程中，有一個舞蹈律動《動物狂歡》，之前我已經組織孩子們學習模仿過不同的動物律動，掌握的情況還是令我比較滿意的，可是在表現這個律動組合時卻總不能達到我想要的效果。

通過反思，我調整了教學方法，把幼兒兩兩分組，然后告訴他們：“森林國王要邀請動物朋友到森林公園來做客，但是他告訴我只邀請最活潑可愛的一些動物，你們等會兒就要扮演成各種各樣的動物來跳舞，看看誰表演的最像最好，就能得到邀請卡”。在接下來的練習中，每個孩子的積極性都給調動起來了，他們用心地跟著音樂旋律扭動著身體，還會互相欣賞和評價，“我覺得我這個動作像小貓…不像不像，我家的小貓是這樣走路的，你的腳還要再抬高一點”“你覺得我像大象在喝水嗎？…我是可愛的小羊”“不對不對，我才像小綿羊”，“兔子的耳朵要豎起來”……孩子們嘰嘰喳喳地在說著跳著，舞蹈室里充滿了熱鬧歡樂的氣氛。

在活動的尾聲，我特意邀請了幾個老師來扮演“評委”，孩子們分組上場，根據音樂旋律節奏的變換扮演各種動物，音樂或快或慢，孩子們也盡情表現著自己最優美的舞姿，最后《動物狂歡》這個律動大部分孩子都能做到跟隨音樂快樂地用自己的身體去大膽展示，效果也得到了大家的認可。

二、舞蹈中的游戲能促進幼兒的協同合作能力

合作是指為了共同的目的而兩人或多人、兩個集體或多個集體共同完成某一工作或某一任務的行為。合作也就會有交流、分工、配合，而分工和配合是最為關鍵的地方。

如何進行交流、分工、配合？由于幼兒的年齡都比較小，語言交際能力也比較弱，所以在這個階段就非常需要教師給予充分的時間來進行指導和組織游戲，還要親自融入到兒童當中去，作為當中的一名角色，蹲下來一邊游戲一邊引導孩子們學習合作交流。

在教學中，我曾設計“手挽手蹦蹦跳游戲”來培養他們的合作能力，“小朋友們一聽到老師放的音樂，就馬上去挽住一個你的小伙伴，大家要一起按音樂的節奏像小兔子一樣蹦蹦跳”，當音樂放出來以后，很多幼兒就會去找自己喜歡的小伙伴，“你過來”，“我們兩個一組”，“這個手腕住這個手”，“不是的，是這個手”，“來，我幫你們”，“跳啊”，“兔子跳跳”，“哎呀，你慢了”，“再來一次”。從幼兒們的這些對話中，我們就可以看到兩個人互相之間的互動和溝通，經過兩個人不斷的商量，不斷地磨合后，舞蹈動作變得和諧、統一、有默契了。隨著孩子們之間默契度的提高，我還會不斷提升對舞蹈動作的進一步要求。

幼兒在合作時，兩個人一定要同時、同一個節拍，并具有一定的默契，才能完成需要相互配合的舞蹈動作。所以，在練習的時候需要幼兒們自己相互磨合，一遍一遍，一次一次的反復練習，找到兩個人之間的共同契合點。比如說“你快一點，我慢一點，還是說你慢一點，我快一點”就需要兩個人想辦法解決，商量一下“誰慢誰快”，“什么時候一起跳”，“什么時候一起落”，“哪個音樂點起份兒”等，這就考驗兩個人之間的溝通技巧和容讓程度，在面對問題時應該如何解決。

教師慢慢地一步一步的由扶到放，循序漸進的培養孩子們在舞蹈中、在游戲里學會合理有效地交流、分工和配合，慢慢的孩子們也就學會了協調與合作。合作是幼兒進入到社會當中，成為未來社會的主人應當具備的基本技能，也是促進幼兒社會化的一個基本途徑，讓他們逐漸學會社會當中的交往技巧，通過與人的溝通和交流，進行的合作或者展開的競爭等，都是促進孩子社會交往能力的良好發展。

三、舞蹈中的游戲能促進幼兒的自我發展

幼兒在游戲當中還有另一個表現是嘗試性行為。維果斯基認為，幼兒在游戲的表現中往往會以高于日常的行為水平，來達到對新的游戲的嘗試感。

比如說在一次舞蹈小組合當中，穿插了一個單腳跳互換位置的游戲“小袋鼠采果子”。當我再次播放音樂時，轉身就發現幼兒在玩舞蹈課程的熱身游戲單腳跳時已經和當初，剛開始教的不一樣了，有的幼兒已經不再遵從于基本的入門原則了，發現他們不再按常理一只腳反復的跳，而是上升為吸跳步。手、腳動作難度加大，并且音樂節奏由原來的“嗒～嗒～嗒～嗒～嗒～嗒～”加快為“滴嗒滴嗒滴嗒滴嗒”。

當幼兒們小心翼翼并成功地嘗試了新的玩法后，他便又開始反復練習，直到玩膩，這種新的行為水平得以鞏固，于是又開始新的嘗試，如此不停地一步一步的進一步和完善自己現有的能力水平。所以當幼兒開始新玩法時，他們總是會以自己的能力去不斷的完善自己對游戲的適應性，一次一次的新的行為水平總會高于原有的游戲水平，這就是維果斯基所認為的“游戲就是兒童自己創造了最近發展區”。所以，幼兒在游戲中是層層遞進地自我發展。

通過我在教學工作中不斷的實踐和探索，我認為幼兒舞蹈中，游戲的滲入是幼兒教育的重要組成部分，不可缺少。在幼兒舞蹈教學活動中插入游戲，不僅能培養幼兒鮮明地、生動地、靈活地節奏感;還能培養幼兒運用動作造型和動作的速度、力度變化去傳情達意，領悟舞蹈的內涵，這就是游戲與舞蹈教學的目的。舞蹈課程中的游戲不僅可以讓幼兒體驗到學習舞蹈的快樂，同時還可以感受人與人之間交往、合作的重要和快樂，還可以讓幼兒有不同方面的綜合性發展。通過教師在不同游戲中制定不同的游戲規則，并在幼兒進行課程游戲時對其行為進行觀察、分析，從而得到幼兒發展的狀況和數據，再不斷調整游戲的內容、難度和強度等，達到寓教于樂的最終目標。

《指南》在藝術領域強調了幼兒對美的感受和發現需要通過主觀意識去進行，幼兒用自己的方式去表現和創造美。“引導幼兒用自己的語言、動作等描述它們美的方面…引導幼兒用自己的方式來表達他對音色、強弱、快慢的感受”等。由此可見，在我國當前藝術教育活動中，更重視對幼兒藝術創造的引導和支持作用，改變了以前重模仿輕創造的教育觀念。強調了藝術教育活動中應該引導幼兒用自己獨特的方式去發現美、感受美，進而創造美。所以，有了《3-6歲兒童學習與發展指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標，所以在以后的工作中我將繼續揣摩《3-6歲兒童學習與發展指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。