語言，即為生活

孫月芳

《英語新課程標準》明確指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力。”如何結合學生的生活經驗進行英語教學，又如何引導學生在生活中運用所學英語昵？在此筆者談談自己近幾年教學中的一些體會。

一、聯系日常生活實際，使學生“有話說”

1、話題討論，來自生活

在以往的課堂教學中，經常會出現氣氛沉悶、學生不愿舉手回答問題，教師講得口干舌燥，學生卻昏昏欲睡等現象。究其原因是教師要求學生談論的內容比較枯燥，學生覺得無話可說。那么，如何讓學生積極參與課堂教學活動呢？我認為教師在設置話題時應結合學生的生活體驗，讓他們有話可說。比如在Go forit七年級上冊Unit6 Do you like bananas？中，我為了讓學生真正熟記和運用所學的有關Food和Drink的單詞，就讓學生討論“My favorite food and drink”這一話題，學生們都有自己愛吃的東西，因而能積極參與。首先，讓學生先進行兩人一組相互問答，了解同伴的情況，然后讓他們來同時介紹自己和同伴的情況，進行對比，并做好統計，學生的參與熱情很高。

2、任務活動，走進生活

在提倡任務型教學的今天，教師在任務的設計上也可根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創造生動的、與其生活相關的任務型活動，以此激發學生的學習熱情。這樣，一方面學生學會了運用英語解決生活中的實際問題;另一方面也能滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，為其未來發展做好準備。下面以Go for it八下年級Unit9 Section B How many reasons canyou find for visiting Singapore？為例說明：文中介紹的是與學生生活密切相關的內容一一參觀中外名勝古跡。筆者先復習Have you ever been t0 Singapore？What d0 you think ofit7…等句型。然后把全班學生分成幾個旅游小組，讓他們自己選擇旅游目的地，引導學生遵循旅行前、旅行中、旅行后的時間順序完成任務：

3、課后作業，反映生活

除課堂作業外，課外作業的布置也可以生活化。如給自己及父母制作英文名片;寫小短文介紹自己、家庭及好朋友的情況;寫天氣預報;記錄一次球賽;用英語給外國朋友寫信等。比如在學了Go for it七年級下冊Unit6 Its raining！后，要求學生當晚回家觀看本市的天氣預報，并用英語記錄天氣情況，第二天每組派二到三個人向全班進行交流，看看哪些學生能用所學的英語正確的表達了天氣預報。出乎意料，有很多的學生做了精心的準備，講的非常好。有一位學生把全市各區縣及主要旅游景點的天氣狀況都記下來了，講的又準確又具體，博得全班同學的喝彩。

二、創設語言運用環境，使學生“能說話”

1、設置情景，貼近生活

（1）實物設計情景

實物是最常見的直觀教具，在課堂上運用它，能夠提供語言情景，增強語言交際的真實感。

如：出示實物教單詞。在學習Whats this in English？這一句型時，教師出示時鐘教clock，出示鋼筆教pen，新單詞pencil，ruler，eraser，book，pencil case，backpack，dictionary等，都可以利用實物來教，以加深學生對這些單詞的印象。

用這樣的辦法教，學生很快就能記住、理解、運用這個句型。

（2）表演體會情景

把新的文字轉化為情景對話，通過表演呈現情景，讓學生認知新的語言。例如：在學習Go for it七年級上冊Unit7 Howmuch are these pants？后，讓學生扮演顧客和售貨員表演購物這一情景，并利用實物設置柜臺，增加真實感。這樣不僅讓學生明白“Can I help you？”是服務員接待顧客時要說的話，而且通過教師的示范和學生的模仿后，學生就知道購物時如何與售貨員交流。再如：How much is it？Its ten yuan.How manyd0 you want？Anything else？等。這樣，學生就可以“動”起來，積極參與交際活動，真正運用所學語言。

（3）游戲融于情景

教學游戲是實現課堂教學多樣化、趣味化及提高教學質量的有效途徑。

如：教學Go for it八年級上冊Unit2 Whats thematter？時，為了復習鞏固人體各部位名稱。教師讓一個學生站在講臺前，其他學生輪流說：“Touch your face/eyes/mouth/leg.”等，該學生必須快速指出自己身上的部位，在規定的時間內看誰指得又快又準。

實踐證明，游戲能使語言在學生的頭腦中加速潛移默化，使語言融于情景之中，留下深刻印象。

2、環境布置，融入生活

營造具有充分英語文化氛圍的環境，要注意教室環境的布置，突出英語化。比如用英語書寫班風貼在黑板上面;教室后面的黑板報和評比欄的標題甚至部分簡單的內容均用英文書寫;課程表的內容也全用英文來書寫;在教室內建立一個英語角，擺放英文讀物并定期更換;在教室內的所有物品上都貼上英語標簽，將中文在后面用小字標出等等。在人際交往中，使全班每一個學生都有一個英文名字，并在同學之間交談時彼此直呼。同時，提醒學生在交談中的用語要符合英語國家的正常習慣及注意與中文習慣的不同之處。比如：見面時以談論天氣開始“Its warmtoday.How are you？”用以代替我們習慣的“你吃飯了嗎？”或“你去哪里啊？”等等。

三、善用課外生活環境，使學生“多說話”

1.構建互動平臺，讓學生暢談生活。

比如在學了打電話這一課后，要求學生用英語給教師打電話。談天氣、匯報雙休日活動情況，并給予評價，計入口語測試總分：建立每周英語交流制，讓學生在校園英語角用英語匯報交流節假日做了什么、看到了什么、聽到了什么（包括說天氣、購物、助人為樂、郊游、國內外大事、做功課等）以培養學生的語言組織能力和口語表達能力。

2.挖掘機會，讓學生在生活中運用英語。

抓住中學生具有強烈的成功欲和表演欲這一心理特點、譬如在學校組織的元旦文藝匯演中，表演一些英語節目，鍛煉學生運用英語的能力。還可以在班內開展英語手抄報活動，不僅有利于鞏固學生所學知識、擴展學生課外視野、鍛煉學生的寫作能力和編輯能力，還能讓學生認識到英語在生活中的實用性。此外，學唱英語歌曲;觀看英文原版故事;參加“英語角”;認讀在日常生活中所見到的英文信件、標記、廣告和說明書等，都能讓學生體會到語言運用的成就感。

從生活出發，最后落腳于生活。只有結合生活實際學，并在生活中不斷運用，在具體的實踐中感悟提高，學生在校時所學的英語才不會半途而廢，才能為其今后的人生發展奠定扎實的基礎。為此，英語教育者要發揚學生的主人翁精神，激勵他們滿懷信心、積極主動地參與各種英語活動，掌握英語學習的規律，從而學會有效的英語學習方法，在生活中培養實踐能力。