以學生為主體的課堂設計思考

李峰 朱虹 王力

關鍵詞：課堂教學;設計

傳統的教學模式是講授式，教師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上被動接受。教學效果不盡如人意。而重新認識課堂教學的主體，在課堂設計時，把學生作為主體，采用互動式、啟發式式教學，可以激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果目的。

通過這種主體轉變，可以帶來的好處有：

1、這種教學模式強調了教學過程是教師“主導”、“學生主體”與“學生交互”發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其重視構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的學習過程。

2、傳統教學只講教師影響學生，忽視學生的作用。而以學生為主體，是教學雙方進行民主平等協調探討，教師尊重學生的心理需要，傾聽學生對問題的想法，發現其閃光點，共同參與，共同思考，共同協作，共同解決問題，真正產生心理共鳴，觀點共振，思維共享。

不過，這種教學模式，也對教師提出了一定的挑戰。

1、教師需要轉變觀念，從根本上變革教學方法。教學觀念是教師進行一切教學行為的指導。教師要緊跟時代步伐，不斷更新觀念，打破“傳授知識一接受知識”舊模式，始終關注學科教研動態，吸取最新的相關教學理論與經驗，拋棄陳舊的教學設計方案。關注實踐現狀，搜集實例材料，總結新經驗，發現新問題，豐富和更新教學內容，及時把新的教學理念反映到自己的教學中去。

2、教師需要具備一定的教學經驗。人們在長期的教學實踐中，創造出了許多教學方法。每一種教學方法都有相對固定的適用范圍和優缺點。教師要開展創造性教學活動，探索新的教學方法和手段，最大限度地調動學生學習興趣和熱情。應用時，教師要根據教學目的、任務、學生年齡與心理特點和教學內容性質，有選擇性地采用最合適的教學方法。

3、對教師的備課提出了更高的要求。教師課前要細心思考課堂要講解的內容組成和安排，細心準備，不僅對所講內容融會貫通，而且要通過一些典型案例討論，增強學生對專業知識的感性認識。教師對本課程專業素材平時就必須有一定的積累，及時整理和更新教學案例，以便用時能得心應手。如對于前沿類課程，形勢發展瞬息萬變，書本上的知識必須及時補充、更新講稿。

4、教師要尊重學生。課堂教學過程是師生共同成長的過程。教師要善于發現、誘導、激勵、培養和保護學生的創造精神，給學生提供發揮創造性的條件和空間。在互動式教學過程中，教師期待著學生的進步和提高，因為這是對教師教學成果的肯定;學生期待著教師的關注和指導，這種關注和指導將轉化為學習的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得心理上的滿足，創造了和諧課堂氣氛，從而形成教與學的良性循環。

在課堂教學中，教師可以結合多種方法，探索教學模式。

1、問題的引導。“問題”是教學互動得以開展的條件和基礎。確?；邮浇虒W的實施，教師課前必須依據人才培養方案和課程標準，立足教學內容精心設計互動問題。一是“動”在教學重點上。教學重難點關乎學生素質能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點難點，使選擇的互動問題具有價值。二是“動”在教學熱點上。選擇大部分學生熟悉的，關注度比較高的熱點問題進行互動。三是“動”在教學疑點上?！耙墒撬贾迹瑢W之端?！比缭凇渡唐穼W》中講授商品屬性時，討論“毒品是不是商品？”供大家討論或辯論，會收到意想不到的效果。

2、氣氛的調節。課堂上，應時刻注意課堂氣氛的調節。集中講授時，通過巧設疑問以調動學生主動思考，或適時講些與課程相關的軼聞趣事，以便調動學生情緒。講解過程中，還可以適當運用小品等表演手法，如用滑稽的動作，幽默風趣的語言吸引學生的眼球，抓住學生的心理，使學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地接受了知識，而又不感到枯燥。

3、關注學生的反饋。教學過程中，如果沒有反饋就無法把握課堂節奏，而最敏感的反饋點是眼神和表情。講課時必須時刻從學生的眼神和表情中獲取反饋信息，并適時調整講課節奏，使學生從內心與你互動起來，跟著你的思路走。

4、巧用多媒體設備?；邮浇虒W要達到預期效果還需借助必要的教學媒介。多媒體設備的聲、光、電一體化優勢，不僅減少了教師課堂書寫工作量，更重要的是課堂環境的變化，有利于吸引學生的注意力，并且課堂討論或者案例分析便于進行。