小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計

李珊珊

摘 要：新課標不斷推行過程中，優(yōu)化小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計十分關(guān)鍵。教師結(jié)合學生們的實際需求，更好地組織課堂活動，強化培養(yǎng)小學生的自主學習能力、主體創(chuàng)新意識等，形成了和諧的互動關(guān)系，翻轉(zhuǎn)課堂理念的滲透價值更高。積極引入新型的教學理念，進一步提高小學信息技術(shù)的教學質(zhì)量，只有培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀學生，才能揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，為此，本文具體分析與研究了小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效設(shè)計。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 設(shè)計

傳統(tǒng)教學模式是以教師灌輸指導為主的，讓小學生被動地接受理論知識，綜合實踐的機會少之又少。學生們即使掌握了信息技術(shù)教材的重點難點，達不到學以致用的目的，個性化發(fā)展之路走得阻力重重，信息技術(shù)教育也不算是真的成功。為了消除弊端現(xiàn)狀，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顯得格外重要。善于優(yōu)化教學模式，從而提升服務(wù)水平，是信息技術(shù)教師必須完成的一項任務(wù)。筆者針對小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計闡述了幾點自己的看法。

一、引導學生大膽嘗試

在小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，教師應(yīng)從主導的地位變成引導的地位，同時創(chuàng)新教學方法，啟發(fā)學生們積極思考，自主學習，積累下豐富的學習經(jīng)驗后，嘗試扮演“小老師”的角色 。教師觀察小學生的課堂表現(xiàn)，再有針對性、目的性的實施教學策略，促進所有學生學習能力的綜合發(fā)展，準確把握互動時機，鼓勵學生大膽講課，遠比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷７D(zhuǎn)課堂模式下，小學生主動學習信息技術(shù)教材內(nèi)容的積極性更高，并且全神貫注，思維更加活躍，深刻記憶了重點、難點和關(guān)鍵點，他們學科成績的進步空間無限大。比如，教師可以結(jié)合不同學生的認知特點，為其布置相應(yīng)的學習任務(wù)，要求他們自主探究章節(jié)內(nèi)容，然后分享自己的學習感受 。接下來，課堂教學過程中按照學生的實際需求，細化一些活動流程，以提升全體學生的信息素養(yǎng)為目標，動態(tài)化展示不同難度的問題，啟發(fā)他們積極思考，嘗試在愉悅的氛圍里小組討論。小學生獨立思考的習慣隨之養(yǎng)成，小組學習的信心也被提高，在此基礎(chǔ)上完成“講課”，關(guān)于教材重點、知識難點的記憶更為深刻。不論學生“講課”時的表現(xiàn)是好是壞，教師都應(yīng)表揚他們的這種行為，使翻轉(zhuǎn)課堂中學生主動學習、大膽實踐的熱情變得異常高漲，也為后續(xù)活動計劃的有效實施提供保障。

二、培養(yǎng)學生自學能力

小學信息技術(shù)教師要在學生主動學習意識的培養(yǎng)上下足功夫，要讓學生脫離自己，翻轉(zhuǎn)課堂中有更加精彩的表現(xiàn)。對于教師而言，重構(gòu)教學模式的過程很有挑戰(zhàn)性，但促進小學生的個性化發(fā)展非常關(guān)鍵，鼓勵他們自主學習，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的意義重大 。對于學生來說，脫離教師的依賴心理，積極改進學習過程中的不足之處，更容易獲取到不一樣的認知體驗，對于他們身心的健康成長來說也有助益。不用老師監(jiān)督，適應(yīng)自主學習，小學生真正發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)課程的魅力所在，信息素養(yǎng)以及綜合能力全面發(fā)展目標的實現(xiàn)不過是個時間問題。比如，教學《計算機網(wǎng)絡(luò)》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師語言激發(fā)學生們的自學興趣：“同學們，信息時代中計算機網(wǎng)絡(luò)在高速發(fā)展，它不單單便捷了我們的課堂教學，還有強大的融合功能、傳輸功能、交換功能等，你能搜集到計算機網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用實例嗎？”……目標引導學生自主學習，在實際操作過程中視野范圍越來越開闊。他們通過多種渠道了解計算機網(wǎng)絡(luò)在信息時代、日常生活中的作用，學習自主權(quán)牢牢把握在自己手中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)化設(shè)計和成熟發(fā)展因此有了更多機會。

三、創(chuàng)建良好學習平臺

小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應(yīng)該扮演好“引導者”的角色，在對教材內(nèi)容進行篩選，對教學資源做出整理后，積極引導小學生在良好的學習平臺上展開高效的學習，并且實現(xiàn)主體創(chuàng)新的發(fā)展 。另一方面，教師應(yīng)該了解每一名學生的能力發(fā)展情況，為他們布置下合適的學習任務(wù)，以免打擊學生自信，消減學生探究熱情。最后，通過創(chuàng)建良好的學習平臺，組織形式多樣且內(nèi)容豐富的課堂活動，準確評價小學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)。鼓勵性、啟發(fā)性、導向性評價策略的合理應(yīng)用，能夠大大增強小學生主體創(chuàng)新發(fā)展的動力，何樂而不為呢？ 比如，評價某些學生的課堂表現(xiàn)，讓其他同學發(fā)現(xiàn)他的“優(yōu)點”，在榜樣力量的支撐下進一步提高學習質(zhì)量;鼓勵小學生小組互評、自我評價，主要針對信息技術(shù)知識的掌握程度、現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)軟件的使用情況等等進行更加全面的評價。

四、結(jié)語

總而言之，新課改背景下，小學信息技術(shù)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，要在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計、優(yōu)化、實踐等方面下足功夫。我們教師努力做好推廣者，才能幫助更多學生真正學好信息技術(shù)知識，使他們在全新的學習體驗中實現(xiàn)個性化的發(fā)展目標，進而在全面發(fā)展的創(chuàng)新之路上走得越來越遠。

參考文獻

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