農(nóng)村留守學生數(shù)學學困分析及應對策略

張小寶 劉德榮

關鍵詞：留守學生;數(shù)學;學困;對策

一、引言

隨著改革開放的不斷深入，國家經(jīng)濟建設取得巨大的成就，然而發(fā)展的不平衡不充分導致東部與西部、城市與鄉(xiāng)村巨大的差距，大量農(nóng)村人背井離鄉(xiāng)進城務工謀求生機和發(fā)展，于是伴隨而生的則是一個令社會極度關注的新群：留守兒童。特別是留守兒童所面臨的情感缺失問題、教育問題等備受社會關注。留守兒童的教育和學習狀況對留守兒童健康成長的影響最大。為了讓留守兒童更好地接受教育，擺脫學困問題，本課題就農(nóng)村留守兒童小學數(shù)學學困問題展開分析討論并積極謀求行之有效的對策，確保真正意義上解決留守兒童學困問題。

二、農(nóng)村小學留守兒童數(shù)學學困原因分析

筆者結(jié)合自己的多年的教學管理經(jīng)驗及觀察分析，將當前農(nóng)村留守兒童小學數(shù)學學困的成因進行了總結(jié)。主要涵蓋以下四個方面：

（一）家庭方面的原因

農(nóng)村留守兒童的共同特點是父母外出務工，由自己的爺爺奶奶或者其他長輩來撫養(yǎng)，所以缺乏必要的家庭教育。而且，由于長時間與父母分離，許多留守兒童存在著諸多的心理問題，使得學習動力不足，學習能力較低。

（二）留守兒童自身的原因

小學生的心理發(fā)展還不成熟，自控能力不足。在學習過程中，許多留守兒童沒有充分認識到數(shù)學學習的重要性，學習目的不明確，學習積極性不高，進而使得數(shù)學教學的效果不明顯。而且，部分留守兒童具有畏難的心理，在數(shù)學學習中，遇到難題就產(chǎn)生退縮、放棄的想法，不能深入理解知識點，導致數(shù)學基礎知識薄弱，學習能力較差。

（三）學校方面的原因

與以前的教材相比，小學數(shù)學教材的內(nèi)容更加貼近城市生活，對學生的知識儲備和知識視野有著很高的要求，而農(nóng)村小學的基礎條件較差，未能給留守兒童提供有利的學習環(huán)境，從而使得教學內(nèi)容與農(nóng)村留守兒童的實際生活相脫離。另外，在教學過程中，小學數(shù)學教師只注重傳授基礎的數(shù)學理論知識，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的數(shù)學思維能力，缺乏師生之間的有效互動，導致學生學習的積極性不高。

（四）社會方面的因素。

社會上流傳的各種觀點也會影響許多農(nóng)村留守兒童，尤其許多農(nóng)村人知識水平不高，對各類觀點認識不到位，往往會對他們的生活和人生造成誤導。比如，“讀書無用論”、“讀書好不如嫁個有錢人”等。這些不良風氣影響至深，身心發(fā)展均不成熟的留守兒童們，極容易受到這些風氣的荼毒。

總言之，農(nóng)村留守兒童小學數(shù)學學困的形成原因不是一個孤立事件，是多種因素相互融合所導致。

三、培養(yǎng)農(nóng)村留守學生良好數(shù)學學習習慣的討論

“師者仁心”一一提高農(nóng)村留守兒童小學數(shù)學學習能力是每一位基層教師的職責所在，同時這也是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要多方面的努力與配合。下面，筆者將從四方面對解決農(nóng)村留守兒童小學數(shù)學學困問題的策略進行深人探討。

（一）不斷提高數(shù)學教學的質(zhì)量

農(nóng)村學校和教師應該充分認識小學數(shù)學教學的重要意義，不斷提高數(shù)學教學的質(zhì)量，促使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，以促進小學生數(shù)學學習能力的發(fā)展。農(nóng)村學校應積極改善教學條件，合理安排數(shù)學課程，為師生提供良好的教學環(huán)境，確保數(shù)學教學活動的順利開展。另外，數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變教育理念，大力挖掘留守兒童的潛力，幫助其樹立正確的學習態(tài)度，不斷提高留守兒童學習數(shù)學的積極性，以取得良好的教學效果。同時，小學數(shù)學教師應該關注留守兒童的學習情況，了解他們的學習需求，采用多樣化的教學方法，不斷增強數(shù)學教學的趣味性。例如，可以利用小組合作學習的方式，為留守兒童創(chuàng)造有利的數(shù)學學習氛圍，促使留守兒童形成互幫互助的良好學習態(tài)度，以增強留守兒童的學習意識，提高留守兒童的學習質(zhì)量。

（二）重視家庭教育

重視家庭教育的重要作用，加強與家長之間的溝通與合作，形成學校與家庭教育合力，努力營建良好的學習環(huán)境，是提高教育質(zhì)量的重要方法。留守兒童的父母應該關注孩子的學習情況，及時了解孩子的心理狀況，盡可能的輔導孩子，以激發(fā)留守兒童的學習熱情。同時，家長應該加強與教師之間的溝通與交流，了解孩子在校的學習情況，配合教師的教學工作，合理指導孩子的學習行為，以提高留守兒童的綜合素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學學習興趣

教學過程中，教師應該運用多種多樣的教學方法，培養(yǎng)留守兒童數(shù)學學習興趣，以提升留守兒童的數(shù)學水平。同時，教師還應充分了解留守兒童的數(shù)學知識水平、學習能力，根據(jù)不同學生的實際，合理評價留守兒童的數(shù)學學習行為，不斷增強留守兒童的學習信心，以提高他們學習的積極性和主動性。同時，在課堂教學過程中，小學數(shù)學教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，合理創(chuàng)設教學情境，充分調(diào)動學生的學習熱情，以吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與程度。

（四）注重對留守兒童的心理輔導

作為教師應當在平時的教學及生活中多給予留守兒童更多的關懷和愛護，讓其在父愛母愛缺失的另一端有所慰藉。其次，還應當“亦師亦友”的和學生們談心，對其心理狀況進行及時的疏導化解。

四、結(jié)論

當前城市化進程日益加深的時代大背景下，農(nóng)村留守兒童教育問題日益顯現(xiàn)，如何提高他們的受教育水平已經(jīng)顯得極為緊迫，尤其對于小學數(shù)學更為重要，嚴重影響該學生以后的學業(yè)發(fā)展。為了改變此狀態(tài)，學校、教師與父母要密切聯(lián)系，社會也應高度關注，形成教育合力，從而促進孩子的健康成長及數(shù)學能力的提高。