語文核心素養視域下閱讀與表達雙促進及思維提升訓練

劉悅

摘 要：語文核心素養的提出，為語文教學效率的提升指明了方向和目標，“語文核心素養”包含：語言建構與運用，思維發展與創新，文化理解與傳承，審美鑒賞與創造。其中，“語言建構與運用”是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。《語文課程標準》明確指出“語文課要培養學生理解和運用語言文字的能力”，既要引導學生理解課文的內容，也要引導學生關注言語形式，更要注重培養學生運用文字表達的能力。即：感受、理解、建構、運用語言文字的能力。“語言建構與運用”是語文核心素養的重要組成部分，是語文素養整體結構的基礎層面。學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一。

關鍵詞：語文核心;素養視域;閱讀與表達;提升訓練

思維，是一個特定的概念。在哲學、心理學等不同領域都有各自獨特的解釋，這里僅從語文學科來認識，即語文思維。“語文思維”是屬于思維科學的其中一個部分。一般來說是指有別于其他學科的、帶有語文學科特點的思維。具體指學生在運用語言文字進行表達與交流、審美與創造、鑒別與吸收的活動中，通過多種語文教學方法的改進以及學習方式的改變，培養其在閱讀、表達等方面的思維方式與方法，提高學生的語文學習能力，提高語文素養。《語文課程標準》明確指出語文課要培養學生的“思維品質”。馬克思曾說：“語言是思維的直接現實。”斯大林也曾說：“語言是直接與思維聯系的。”這些都說明語言學習的過程，應重視思維能力的培養。思維是語文核心素養的重要組成部分，小學語文課堂應重視培養學生思維的獨立性、靈活性、嚴密性。

那么，在課堂上如何更好地達成“閱讀與表達的高效融合”及“思維提升”呢？筆者結合人教版四年級上冊《出塞》、六年級上冊《少年閏土》兩節課的教學談一談。

一、閱讀與表達的雙促進

在人教版新教材使用前，很多教學活動都沒能及時地關注到《課標》關于“表達、思維提升”的這一要求，多數課堂重人文輕語文。而新版統編教材，已經從單元導語、課后習題、語文園地等提示幫助教師進一步明確了閱讀教學要體現“人文與語文雙線并軌”。這意味著語文課堂應探索“閱讀與表達的融合”，力求閱讀與表達的雙促進——在閱讀中引導學生感悟語言運用，在表達中促進對文本內容的感悟理解，這是提升閱讀教學效率的一大關鍵。

課例一《出塞》：

（一）根據中年級古詩詞教學的目標，教師在學生把握大意的基礎上，引導學生通過“人未還”“龍城飛將”進行了深入挖掘。這過程中，運用課外詩句的拓展閱讀，詩句中的“累累白骨”幫助學生感受到了戰爭的殘酷，感受到邊塞詩所描述的邊關戰爭給百姓帶來的“悲苦”，感受到詩人心中對戰爭的“悲憤”，對良將的企盼。在深層理解感悟中，引導學生進一步發現了“邊塞詩”的情感基調——悲與壯的情感交織。

這是指向表達的閱讀讓學生取得的收獲。學生在離開課堂后就能遷移，進一步在其它邊塞詩中去體會邊塞詩“悲與壯”的表達特點。

（二）邊塞詩常常通過邊關特有景色的描繪，渲染氛圍，為情感表達鋪墊。如：在本詩中出現的“明月”“邊關”“陰山”等。本課中，老師引導學生聚焦“明月”“邊關”，并引導想象情境，入情入境地表達“看著明月，邊關將士會想什么”，在表達中，學生自然地進一步感受到戰爭給百姓帶來的災難，體會到戍邊將士與家人骨肉分離、與戰友生死相隔的悲痛。這是表達促進了閱讀理解和感悟，此時，教師再幫助學生發現是這些邊關特有的事物幫助詩人抒發了情感。最后拓展閱讀，旨在引導學生發現更多的“邊關事物”，學習讀懂邊塞詩的方法“在閱讀中關注它們，在它們組成的畫面中去體會邊塞詩表達的情感”。

課例二《少年閏土》

（一）為了引導學生感受少年閏土的“勇敢、機敏”，老師聚焦了“月夜刺猹”這一部分的動詞，通過“拿、捏”的對比，通過情感朗讀感悟猹的伶俐，幫助學生感受人物的形象的同時，還引導學生發現了表達的秘妙“準確運用動詞可以幫助塑造人物形象”、“寫好配角的動作也能進一步塑造主角的形象”。這樣閱讀與表達互為依托，相互關照，較好地體現了閱讀與表達的雙向融合。

（二）課后寫作題為這一課文的教學提出了一個明確的目標——仿照第一段，寫一寫美好的瞬間。老師除了讓學生感知本段描繪的美好畫面外，還引導學生感知這一段中景物描寫與人物描寫的關系，力求讓學生在閱讀中收獲表達的方法。如：通過“去景”感受景物描寫的作用，通過“換景”學習選景凸顯人物的表達方法，再通過“添景”讓學生實踐運用，習得方法。這樣一來，學生在這段的學習中，不但了解了課文內容，了解了人物形象，更是在語言實踐中習得了語言表達。

兩節課例都是在嘗試“閱讀與表達兩條腿走路”，讓閱讀內容成為學生學習表達的范例，讓學生在表達中進一步深化閱讀，對內容有更深刻的感悟。這樣，幫助學生發現語言表達的規律，構建語言，即是幫助提升學生“語言建構與運用”的能力，從而有助于學生語文核心素養的培養。

二、思維的訓練與提升

思維訓練與閱讀、表達也是相互促進的。學生在閱讀和表達中提升思維，學習思維的方法，思維水平在閱讀與表達中得以發展，同時，思維方式也在影響著學生閱讀和表達的質量。閱讀教學不是一個簡單的接受過程，而應是引導學生對文本的內容、觀點、形式等進行評論判斷的探究過程。語文課堂要有深度的思考，有深刻的感悟，學生的高階思維才能得以發展和提升。思維能力指分析、概括、想象、聯想、推理、評價、判斷等能力，教師在設計教學活動時，應有不失時機對學生進行思維訓練的意識，在閱讀和表達中提高學生的語文思維能力。

課例一《出塞》：

（一）根據古詩文字少含義深的特點，適合通過培養學生的“想象”和“聯想”能力，發展學生思維，同時運用聯想和想象的思維策略也能更好地幫助學生理解古詩內容，感悟情感。如：引導學生想象“明月”“邊關”組成的畫面，說說“戍邊將士此時會想什么”，這樣就引導學生把抽象的兩個詞具體化，圖畫化，訓練了學生的思維。

（二）“1+x”拓展閱讀，幫助學生進行多篇詩作的“求同、比異、整合、判斷”，更能幫助學生建構語文，相較于單篇閱讀，在課堂上有更多的機會培養學生提取、推論、比較、整合、分析、判斷等思維能力。本課在最后引導學生發現“邊塞特有的事物幫助詩人傳遞情感”的寫作特點，正是運用了一篇帶多篇的方式，學生在遷移中探索，進一步發現了更多的“邊關事物”，更深化理解了邊塞詩的這一表達特點。

課例二《少年閏土》：

本課教學中的多數言語實踐皆指向思維訓練，如：概括：學習概括小標題的方法，在概括中把長文讀短;比較、判斷：“拿”“捏”兩個字的不同運用，所呈現的不同表達效果，判斷哪個詞用得好，并說明理由。想象：在文字描述中想象月夜刺猹的畫面，體會畫面的美好，在這樣的思維活動中感知閏土的勇敢機敏。推理：在“去掉景物”“換掉景物”這一系列言語實踐中，引導學生判斷、對比、推斷，發現表達方法。

語文課堂上，閱讀與表達、思維訓練應三軌并行，才更能讓語文的學習落到實處，才能更全面地提升學生的語文核心素養。

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2018年度專項課題“基于核心素養的閱讀與表達高效融合的閱讀教學策略研究”成果，課題編號Fjjgzx18-41