小學低年段復述能力的培養(yǎng)策略

李澤慧

摘 要：復述對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要意義，能幫助學生積累語言，發(fā)展思維，提高寫作能力。統(tǒng)編版教材在低年段非常注重這一能力的培養(yǎng)，但低年段學生在復述時存在一些問題。因此，本文提出了一些應對策略。

關(guān)鍵詞：復述;意義;問題;策略

《義務教育課程標準》（2019）要求“語文課程應引導學生豐富的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”復述課文是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的良好練習方式，也是學生應該掌握的技能之一。復述在小學語文教學中占有重要位置，因為復述對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)具有重要意義。復述能幫助學生積累語言，能幫助學生發(fā)展思維，還能提高學生寫作能力。

一、統(tǒng)編版教材低年段復述基本要求

《義務教育課程標準》（2019）低年段在“口語交際”的要求中提出”能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”，中高年段要求“能復述敘事性作品的大意”。教材編排時注意循序漸進、由淺入深。具體要求如下：

借助提示講故事簡要或詳細復述創(chuàng)造性復述

（低段）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（中段）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （高段）

可見，統(tǒng)編版教材中非常注重復述這一語文能力要點的培養(yǎng)。其中最顯著的就是，加大了低年段復述的訓練密度。復述能力的訓練從一年級就有滲透，如：一年級上冊要求講故事給伙伴，一年級下冊第一次正式要求復述故事，《猴子下山》這課要求學生根據(jù)課文插圖進行復述。但此時訓練并不系統(tǒng)。二年級上要求借助圖片或關(guān)鍵句子講故事，二年級下在二上的基礎(chǔ)上，要求從多幅圖到單幅圖復述課文，進一步加大了難度。

二、低年段學生復述時存在的問題

低年段學生處于語言培養(yǎng)的初期，語言積累有限，因此在復述時存在以下問題：課堂上不敢表達，舉手復述的人較少;復述時缺少要點，不能將故事講述清楚;復述時要極力組織語言，存在長時間思考，復述斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象;采用記憶背誦的方式進行復述，未真正復述;未掌握復述的方法，碰到其他文章無從下手。

另外，由于教學時間的限制，教師要訓練這一語文能力要點時，也存在著不能展開的現(xiàn)象。

三、低年段復述訓練的策略

針對實際教學和學生練習中存在的問題，筆者將嘗試著采用以下策略，試圖突破這些問題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。布魯姆說：“成功的語言教學，應在課內(nèi)創(chuàng)造更多情境引導學生進行復述，讓學生有機會運用自己學到的語言材料?！迸d趣是最好的老師，如何激發(fā)學生的興趣是要思考并解決的。學生復述的熱情不大，一來是不夠自信，二來可能缺乏興趣。因此，設(shè)置合理的情景，能夠有效激發(fā)學生興趣。如《曹沖稱象》一文中，可以設(shè)定情境：如果你是在場的一員，看到了曹沖稱象的整個過程，請你把這個過程講給你的朋友。這樣可以讓學生有種參與感，好像自己也是故事中的人物，可以激發(fā)學生的興趣。

（二）加強誦讀，積累語言。教材中選取的文章都是文質(zhì)兼美或語言質(zhì)樸的，語句規(guī)整美好，我們可以加強誦讀，將一些好的詞句內(nèi)化為自己的。這樣在一定程度上能糾正學生口頭語言表達不規(guī)范、不豐富的現(xiàn)象，而且還能培養(yǎng)學生的語感。另外在誦讀過程中，通過輕重緩急的練習，在加深學生對文本的理解上，也能傾注一定情感，這樣還能提升學生復述時的情感表現(xiàn)力。

如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，有兩自然段分別描寫了小蝌蚪和青蛙的外形，小蝌蚪在找尋媽媽的過程中就是根據(jù)別人提供的特征去找尋，因此說清青蛙的外形是比較重要的。在教授過程中，抓住關(guān)鍵詞“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”進行誦讀，學生能很快記住青蛙的外形，同學也體會到動詞使用的巧妙，在語言上有所積累。復述時學生自然能將小蝌蚪看見的媽媽的樣子講清楚。再如《難忘的潑水節(jié)》中，通過誦讀周總理的動作，既能積累語言，又能體會到所有人的喜悅，在復述時自然就增加了情感表現(xiàn)力。

（三）借助支架，有效復述。學生在初學復述時，存在一定的難度。另外，學生間存在著差異，這就需要為學生提供一定支架，使得學生有章可循，通過練習，窺得一些復述的方法。

支架一：填空。低年級學生的直觀思維較強，想象力有限，生活經(jīng)驗不足，有的文章與學生生活離得較遠，因此對于剛學復述或復述能力較弱的學生，可以借助填空來復述。支架越多難度越小。填空在很多課文都可使用，在復述練習的初期可以較多使用。如《朱德的扁擔》這課雖然沒有明確指出復述的練習要求，但是在學習課文時可以借助填空讓學生對全文有個整體把握，從而在回顧課文的時候，可以借助填空進行重現(xiàn)。

支架二：關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞就是與課文描寫線索或?qū)懽魈厣蛭恼轮行牡纫鼐毩暶芮械闹攸c詞語，這些詞可以是動詞、連接詞，也可以是關(guān)鍵數(shù)字等。抽取出恰當?shù)年P(guān)鍵詞，可以讓學生借助這根拐杖把握文章重點，降低復述難度，也使學生有表達的空間。

如《大禹治水》一開始就交代了治水的原因——洪水使人們生活痛苦。但是如果單單這樣表達太過簡單，因此需要適當展開講述一下“活水到底使人們生活的哪些地方覺得痛苦？”這時候在文中進行提取關(guān)鍵詞“泛濫、淹沒、沖毀、傷害”，抓住這四個詞語就很容易能將其具體危害講清楚了。再如《難忘的潑水節(jié)》課后題中直接要求用“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”來說說周總理是怎樣和傣族人過潑水節(jié)的。這組關(guān)鍵詞選取的是名詞，都是在慶祝潑水節(jié)中有重要意義的物品。按照這些物品，自然可以分為周總理剛出現(xiàn)時和潑水送祝福時兩個場景，再通過關(guān)鍵動詞，就能較好將文章復述清楚。

支架三：提綱。統(tǒng)編版教材編排的敘述性文章較多，運用于復述訓練的也多為此類文章。這類文章的復述基本是按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”展開的。因此在復述時可以有效利用好這些要素，這樣能降低復述難度，提供一定方法。如《大禹治水》在課后直接給出了提綱，借助每個部分，有效展開，就能完成復述。

支架四：圖片。統(tǒng)編版教材低年段特別注重圖片的使用。低年段學生偏重于直觀直覺思維，課文中的配圖多是為理解課文內(nèi)容服務的。有效使用圖片，可以幫助學生回憶課文內(nèi)容，還可以通過學生的觀察，抓住細節(jié)，有效復述。如《小蝌蚪找媽媽》課文中配了三幅圖，分別是小蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙在一起的畫面，并且每幅圖中小蝌蚪都有變化。抓住人物、動作、話語及小蝌蚪的變化，大體就能將故事復述出來。

（四）利用家校，多加練習。課堂上難以保證充分的練習，因此可以充分利用家校的練習。學生可以將所學的故事課下講給同伴聽，可以課后講給父母聽，必要的時候可以讓學生將錄音發(fā)給老師，只有保證每個學生的充足練習，多練多說，才能保證有所提升。

（五）正確評價，保持信心。首先教師要及時有效評價，給與學生點撥，讓學生知道哪些是必須說的。如《曹沖稱象》中，稱象的過程是重點，學生能抓住動詞，但是容易忽略到底做到哪種程度，“畫”到底畫到什么地方，“沉”到底沉到什么位置，都是至關(guān)重要的。

另外，表達的興趣是最重要的，因為學生程度不同，教師不應該批評為主，而是應該多加鼓勵。評價的時候應關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生的態(tài)度和參與度。

綜合以上內(nèi)容，希望能借助這些策略激發(fā)學生的表達興趣，為學生復述提供一定的學習策略，進而提高學生的復述能力。

參考文獻

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