小學低年段復述能力的培養策略

李澤慧

摘 要：復述對培養學生的語文素養具有重要意義，能幫助學生積累語言，發展思維，提高寫作能力。統編版教材在低年段非常注重這一能力的培養，但低年段學生在復述時存在一些問題。因此，本文提出了一些應對策略。

關鍵詞：復述;意義;問題;策略

《義務教育課程標準》（2019）要求“語文課程應引導學生豐富的語言積累，培養語感，發展思維。”復述課文是培養學生語文素養的良好練習方式，也是學生應該掌握的技能之一。復述在小學語文教學中占有重要位置，因為復述對培養學生的語文素養具有重要意義。復述能幫助學生積累語言，能幫助學生發展思維，還能提高學生寫作能力。

一、統編版教材低年段復述基本要求

《義務教育課程標準》（2019）低年段在“口語交際”的要求中提出”能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”，中高年段要求“能復述敘事性作品的大意”。教材編排時注意循序漸進、由淺入深。具體要求如下：

借助提示講故事簡要或詳細復述創造性復述

（低段）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（中段）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （高段）

可見，統編版教材中非常注重復述這一語文能力要點的培養。其中最顯著的就是，加大了低年段復述的訓練密度。復述能力的訓練從一年級就有滲透，如：一年級上冊要求講故事給伙伴，一年級下冊第一次正式要求復述故事，《猴子下山》這課要求學生根據課文插圖進行復述。但此時訓練并不系統。二年級上要求借助圖片或關鍵句子講故事，二年級下在二上的基礎上，要求從多幅圖到單幅圖復述課文，進一步加大了難度。

二、低年段學生復述時存在的問題

低年段學生處于語言培養的初期，語言積累有限，因此在復述時存在以下問題：課堂上不敢表達，舉手復述的人較少;復述時缺少要點，不能將故事講述清楚;復述時要極力組織語言，存在長時間思考，復述斷斷續續的現象;采用記憶背誦的方式進行復述，未真正復述;未掌握復述的方法，碰到其他文章無從下手。

另外，由于教學時間的限制，教師要訓練這一語文能力要點時，也存在著不能展開的現象。

三、低年段復述訓練的策略

針對實際教學和學生練習中存在的問題，筆者將嘗試著采用以下策略，試圖突破這些問題。

（一）創設情境，激發興趣。布魯姆說：“成功的語言教學，應在課內創造更多情境引導學生進行復述，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”興趣是最好的老師，如何激發學生的興趣是要思考并解決的。學生復述的熱情不大，一來是不夠自信，二來可能缺乏興趣。因此，設置合理的情景，能夠有效激發學生興趣。如《曹沖稱象》一文中，可以設定情境：如果你是在場的一員，看到了曹沖稱象的整個過程，請你把這個過程講給你的朋友。這樣可以讓學生有種參與感，好像自己也是故事中的人物，可以激發學生的興趣。

（二）加強誦讀，積累語言。教材中選取的文章都是文質兼美或語言質樸的，語句規整美好，我們可以加強誦讀，將一些好的詞句內化為自己的。這樣在一定程度上能糾正學生口頭語言表達不規范、不豐富的現象，而且還能培養學生的語感。另外在誦讀過程中，通過輕重緩急的練習，在加深學生對文本的理解上，也能傾注一定情感，這樣還能提升學生復述時的情感表現力。

如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，有兩自然段分別描寫了小蝌蚪和青蛙的外形，小蝌蚪在找尋媽媽的過程中就是根據別人提供的特征去找尋，因此說清青蛙的外形是比較重要的。在教授過程中，抓住關鍵詞“披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”進行誦讀，學生能很快記住青蛙的外形，同學也體會到動詞使用的巧妙，在語言上有所積累。復述時學生自然能將小蝌蚪看見的媽媽的樣子講清楚。再如《難忘的潑水節》中，通過誦讀周總理的動作，既能積累語言，又能體會到所有人的喜悅，在復述時自然就增加了情感表現力。

（三）借助支架，有效復述。學生在初學復述時，存在一定的難度。另外，學生間存在著差異，這就需要為學生提供一定支架，使得學生有章可循，通過練習，窺得一些復述的方法。

支架一：填空。低年級學生的直觀思維較強，想象力有限，生活經驗不足，有的文章與學生生活離得較遠，因此對于剛學復述或復述能力較弱的學生，可以借助填空來復述。支架越多難度越小。填空在很多課文都可使用，在復述練習的初期可以較多使用。如《朱德的扁擔》這課雖然沒有明確指出復述的練習要求，但是在學習課文時可以借助填空讓學生對全文有個整體把握，從而在回顧課文的時候，可以借助填空進行重現。

支架二：關鍵詞。關鍵詞就是與課文描寫線索或寫作特色或文章中心等要素練習密切的重點詞語，這些詞可以是動詞、連接詞，也可以是關鍵數字等。抽取出恰當的關鍵詞，可以讓學生借助這根拐杖把握文章重點，降低復述難度，也使學生有表達的空間。

如《大禹治水》一開始就交代了治水的原因——洪水使人們生活痛苦。但是如果單單這樣表達太過簡單，因此需要適當展開講述一下“活水到底使人們生活的哪些地方覺得痛苦？”這時候在文中進行提取關鍵詞“泛濫、淹沒、沖毀、傷害”，抓住這四個詞語就很容易能將其具體危害講清楚了。再如《難忘的潑水節》課后題中直接要求用“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”來說說周總理是怎樣和傣族人過潑水節的。這組關鍵詞選取的是名詞，都是在慶祝潑水節中有重要意義的物品。按照這些物品，自然可以分為周總理剛出現時和潑水送祝福時兩個場景，再通過關鍵動詞，就能較好將文章復述清楚。

支架三：提綱。統編版教材編排的敘述性文章較多，運用于復述訓練的也多為此類文章。這類文章的復述基本是按照“起因、經過、結果”展開的。因此在復述時可以有效利用好這些要素，這樣能降低復述難度，提供一定方法。如《大禹治水》在課后直接給出了提綱，借助每個部分，有效展開，就能完成復述。

支架四：圖片。統編版教材低年段特別注重圖片的使用。低年段學生偏重于直觀直覺思維，課文中的配圖多是為理解課文內容服務的。有效使用圖片，可以幫助學生回憶課文內容，還可以通過學生的觀察，抓住細節，有效復述。如《小蝌蚪找媽媽》課文中配了三幅圖，分別是小蝌蚪與鯉魚、烏龜、青蛙在一起的畫面，并且每幅圖中小蝌蚪都有變化。抓住人物、動作、話語及小蝌蚪的變化，大體就能將故事復述出來。

（四）利用家校，多加練習。課堂上難以保證充分的練習，因此可以充分利用家校的練習。學生可以將所學的故事課下講給同伴聽，可以課后講給父母聽，必要的時候可以讓學生將錄音發給老師，只有保證每個學生的充足練習，多練多說，才能保證有所提升。

（五）正確評價，保持信心。首先教師要及時有效評價，給與學生點撥，讓學生知道哪些是必須說的。如《曹沖稱象》中，稱象的過程是重點，學生能抓住動詞，但是容易忽略到底做到哪種程度，“畫”到底畫到什么地方，“沉”到底沉到什么位置，都是至關重要的。

另外，表達的興趣是最重要的，因為學生程度不同，教師不應該批評為主，而是應該多加鼓勵。評價的時候應關注學生的學習過程，關注學生的態度和參與度。

綜合以上內容，希望能借助這些策略激發學生的表達興趣，為學生復述提供一定的學習策略，進而提高學生的復述能力。

參考文獻

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