讓小學英語閱讀課堂在多維互動中煥發活力

何敏添

摘 要：在小學英語閱讀課堂中，我們應該運用生本、師生、生生、師本等多維互動方式設計教學，通過“閱讀前——師生互動，激活文本，閱讀中——生本互動，落實知識，閱讀后——生生互動，拓展應用，評價——內外互動，激發興趣”等方式，讓學生在閱讀中學習語言、培養語感、享受閱讀、訓練思維、發展策略，使小學英語閱讀課堂在互動中煥發活力。

關鍵詞：閱讀課堂;英語;多維互動;活力

《課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”中提出：“英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”英語課程倡導在師生、生生的有效互動中感知、理解語言，發展語言能力。恰到好處的師生互動有助于實現教學目標，提高課堂教學的實效，而且有助于師生間的情感交流，激發學生的學習興趣。積極有效的課堂互動還有利于學生思維的敏捷性、靈活性和深刻性的發展。

以下是筆者在英語閱讀教學中實施多維互動策略的一些做法：

一、閱讀前的互動——師生互動，激活文本

語篇閱讀前的導讀任務主要是激發學生的閱讀興趣，激活他們的知識儲備，創設與閱讀主題相關的真實語境。因此，在學生閱讀前教師應該進行有效的師生互動，為學生參與閱讀做好必要的心理和知識的準備。

1.主題談話導入，激活文本信息

在閱讀活動開展前，設計好有針對性地問題，以free talk的形式讓教師與學生進行交互，既能幫助學生復習已學的知識，掃清障礙，又有利于為之后的閱讀做好鋪墊。例如在教學Book6Unit 5 的story時，我是這樣導入的： What do you like doing at the free time？ Whats your hobby？ How often do you go swimming？Where do you swim？ How do you go to swimming pool？ 通過教師與學生的多次交互對話，讓學生順利進入教學情境當中。

2.歌曲交替演唱，激發學習興趣

融音樂與英語為一體，能幫助學生復習理解，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在教學中，教師與學生進行交替的演唱，可以充分利用本單元配套的歌曲把新的知識與舊知識融合起來，通過師生歌曲的互動演唱來激活新知識是一種行之有效的教學手段，為學生學習新課踏出了成功的第一步。

二、閱讀中的互動——生本互動，落實知識

讀中的教學活動主要是讓學生對語篇材料進行充分的閱讀，積極利用語篇中的重要語言知識進行表達和運用，提高語言技能。因此，在閱讀中的互動要遵循小學生發展的認知特點，激活學生的思維，促進其理解。

1.善于創新，有效提問，實現生本互動

提問是組織教學，啟發學生思維的手段。問題的提出應該著眼于學生思維活躍的激活，更要有利于學生運用語言表達的能力。例如在教學Book5 Unit3時，Gogo他們在荒島上他們要買東西煮來吃，但沒有地方可以買到食物，這時我們老師可以下問題：1.Where can we buy food today？ 2.Where? are they？ 3Can they buy food at the store？ 4.Why？ 5.If you are Jenny or Tony， what can you do？通過假設的問題讓學生發揮想象，充分的利用已有的語言知識解決困難，達到提問的導向作用。

2.設計多樣分組，引導合作，實現生本互動

在教學中，教師可根據不同的學習內容與學習要求，盡可能地使用多次分組的形式，拓寬互動的空間。例如在教授了Book6Unit2 Reading and Writing 后，我設計了北京一日游的路線的合作任務， 多次分組實現了經驗分享，隨著合作同學的不斷變化，讓學生更多地與同學進行互動，在各種聽、說、讀、記的活動下，利用各種感官進行溝通與交流，增強學生交互的靈活性。

3.創設信息差活動，引導主動合作，實現生本互動

培養學生學會主動合作，就要在教學中設計有信息差任務的學習單，激發學生合作的需求，體驗真正的合作，我們要避免形式上的合作。例如在教學Book6 Unit3 的More reading and writing中，在閱讀前信息了解的基礎上，針對文本的內容做出進一步的處理，教師可以用信息差的方式設置表格，讓學生既能了解課文內容還能通過合作的交互進行英國假期信息的填補式填充。

三、閱讀后的互動——生生互動，注重運用

讀后活動是培養學生與他人相互合作，對所學語篇進行整理、歸納和拓展，積極運用所學的英語進行表達和交流，從而使學生形成初步的語言綜合運用能力的過程。因此，拓展活動的設計要注意梯度，分層次開展。

1.引導互動交流，拓寬思維廣度

創設多種交流的機會，可以讓學生在相互的互動交流中發現問題、探究問題、解決問題，增強他們對語言表達的認知體驗。例如老師在進行龜兔賽跑文段的講解后，向學生思考并針對問題展開討論：1. Can you say something about Ruby and Teddy？2. If you were Rubby， what do you want to say to Teddy？3. If? you were Teddy， What do you want to say to Ruby？ 4. If Teddy and Ruby had a running race again？ Who will win the race？通過教師的引導，學生在互動交流中把學習變成了一種自覺、主動的行為。

2.借助角色扮演，提升語用技能

為了讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言，讓學生在實際運用中不斷深入體會語言表達交際的內涵意義。例如在教授完Book8 Review 2< The Story of Mulan> 一文后，可以讓學生扮演Mulan的媽媽，老師向學生提出任務：When Mulan came back home， what would her mother say and do？學生根據自己的理解形象地扮演人物角色，豐富任務的語言，同時也提出一個問題讓學生去思考并在小組內進行扮演If you were her father/mother/brother/friend /soliders，what would you say to Mulan？模擬木蘭與他們家人、朋友、戰友重聚的情景，讓學生的思維得到激活，讓學生進行語言的重組，通過運用角色扮演的方法讓學生進行表達，學生有充分的自由想象空間，在學生與學生的交互中，增強感知體驗。

綜上所述，在小學英語閱讀課堂中，我們應該采用多維互動方式，構建以學生為本的交互課堂，讓學生成為閱讀課堂中真正的主人和知識獲取的主動者。教師在教學過程中，應該以生為本，以興趣為先導，運用精辟、高效的策略激發學生的閱讀興趣，設計多樣的閱讀互動活動，開啟學生的創新思維，培養英語語感，提升學生英語核心素養，使英語閱讀成為學生喜愛的活動，愿 “英語閱讀課堂”成為真正的、高效的、互動性強的英語課堂。

參考文獻

[1] 國家教育部. 《英語課程標準》 .[M]. 北京：北京師范大學出版社， 2001

[2] 魯宗干.《小學英語教師手冊》. 廣東教育出版社