幼兒師范教育中存在的問題及對策

任婧

摘 要：隨著時代的快速發展，高校辦學規模逐漸擴大。幼兒師范教育為幼兒教育輸送了大量人才，并取得了良好的成效。幼兒師范教育作為提高幼師教育教學水平的有效措施，在發展幼師事業及提高幼兒園教育質量中發揮著重要作用，應當得到人們的重視。本文針對當前幼兒師范教育中存在的問題，提出相關完善措施，希望可以為幼兒師范教育事業的發展提供啟發，共同促進幼兒師范教育良好發展。

關鍵詞：幼兒師范教育 教育問題 教學能力

長久以來，幼兒師范院校為幼兒園輸送了大量教育人才，這些人才為提高我國幼兒園教育教學質量做出了不可估計的貢獻。在新課程改革及素質教育的影響下，我國幼兒師范教育取得了進步，但是仍然存在一些問題，這些問題的存在影響我國幼兒師范教育的可持續發展，給幼兒的身心發展帶來一些不利影響。本文針對當前幼兒師范教育中存在的問題進行分析，希望可以為各位同仁提供參考，共同提高幼兒師范教育質量，促進幼兒可持續發展。

一、幼兒師范教育中存在的問題

（一）忽視培養學生的實際教學能力。

在幼兒園教學中，大部分幼兒教師都是能歌善舞、能寫會畫的，成為現代幼兒教師的“標配”，但是部分幼兒教師卻缺少時代發展必需的基本技能。比如部分幼兒教師向幼兒傳授一些基礎的教學內容，忽視培養學生的情感及創造性思維。在組織日常教學活動的時候顯得單一，不夠靈活。這種情況的存在與幼兒師范教育忽視培養教師的實際技能有著很大的關聯。當前，大部分幼兒師范院校都開設了“幼兒教育學”及“幼兒心理學”等專業課程，但是一些教師很少將教材中的理論知識應用在實踐教學活動當中。

幼兒學前教育對孩子未來發展具有重要的意義和價值，學前階段是孩子們認知社會最迅速的時期，這個階段需要專業教育工作者進行引導，充分利用學前教育階段，為孩子創設良好的教育環境。幼兒學前教育的質量對孩子未來學習習慣和學習能力培養具有重要意義。為了保證孩子能夠養成良好的學習習慣，教師應該為孩子們認知和學習提供積極的指導，為孩子營造良好的學習氛圍，促進孩子學習與發展。因此，幼兒園教師的角色更加重要，在特定的環境下，運用知識將教材變成幼兒容易理解的內容。我國當前一些幼師學校學前教育專業課程的設置比較單一，教條化的教學模式很難體現課堂教學的實際價值。

（二）忽視提高學生的創造能力。

一直以來受到應試教育思想的影響，部分幼兒師范教育學習形成與知識教育相吻合的教學方式，這種嚴謹的教學方式缺少創造能力，培養出來的學生缺少創新能力。學前教育階段，幼兒因為生理和心理等因素，喜歡模仿教師的舉動。而且孩子的品質大部分是受后天社會環境影響而逐漸形成的，也是基本感情的形成時期，恰當的學前教育可以促進孩子形成健全的人格，強化社會交往能力，并形成一定的責任性和自信心，關系到孩子未來成長。孩子的自我意識與學前教育有重要意義，幼兒對自己的認識大部分是通過成人的教育和引導完成的，這種認知包括自我認識。因此，幼兒教師應該引導孩子認識自己身體的各個部分，明確自己與他人的區別，形成主體意識。在學前教育中使用教育手段促進孩子認識到自己與他人的情緒變化，促進孩子對自身的認知。但是當前幼兒師范學校不注重培養幼師的創造能力，重視知識教育，忽視培養學生主觀能動性和創造能力。在這種教學模式下培養出來的幼兒教師將這一教學模式帶到教育幼兒過程中，一些教師在評判學生時大都使用“今天學習了多少字”“會不會畫畫”等，學前教育內容比較“超前”。學前教育只是小學階段的過渡時期，可能會涉及小學內容，作為進入小學階段的知識儲備，但是一些幼兒園直接將一年級的課本作為教材，主要的學習內容是拼音，作業也按照一年級布置，占據幼兒過多的時間，讓孩子提前感受到小學的學習氛圍是很好的，但是過重的學習負擔會使幼兒產生壓力并失去童真。一些教師經常以命令式的口氣指揮學生應該做什么，不應該做什么，從來不會啟發學生問“為什么”。德國著名的心理學家海納特曾說：“如果將學生的創造力作為教育的標準，那么實現的前提就是創造性的教師。”幼兒正處于生理和心理發育的時期，他們喜歡模仿教師，在無意之間會模仿教師的行為，甚至是思維。

二、完善幼兒師范教育的相關對策

（一）促進幼師學校與幼兒園的結合。

幼師學校主要給幼兒園培養合格的幼師，幼師學校應該根據幼兒園的實際情況為幼師學校提供可靠的改進方案，達到一致的目的，促進幼師行業健康發展。目的是讓教師成為對學生有用的教師，促進幼師行業健康發展，實現幼師學校與幼兒園之間的平等互助與合作。

幼兒學校可以在學生同意的情況之下，經幼師學校推薦再進入合作的幼兒園中工作，在學校考核結束之后進入幼兒園工作，幼兒園應該給予學生合理的報酬。合作幼兒園可以向幼師學校推薦學生學習，在住宿、生活和教材等方面給予學生優惠，一旦學生畢業之后進入社會可以分期支付學校的費用。建設高素質的教師隊伍是幼兒園開展工作的前提條件。幼兒教師專業化的成長速度對幼兒園提高教育教學質量具有重要的意義和價值，在提高幼兒教師專業化發展素質的道路上，幼兒師范學校應該加強與幼兒園的合作關系，為幼師創造有利的專業化成長條件，尋找多渠道促進教師成長，加強內外集合，在追求工作績效的同時實現強強聯合。

（二）合理整輯幼兒教材。

合理整理和編輯幼兒教育中的章節結構，使幼兒教材做到銜接恰當。一些幼兒學校的美術教材采用的是素描和簡筆畫，二年級學的是色彩寫生和裝飾畫，三年級學的是中國畫，其實并沒有真正接觸到與幼兒美術相關的教育理念與教育知識，一旦進入社會，在教學幼兒美術的時候就很可能無從下手。美術欣賞和幼兒美術教學方法是幼兒師生需要的，可以在一年級階段讓學生初步掌握一些素描的相關知識點，可以進行簡單的寫生.目的是讓學生充分了解幼兒繪畫的特點。還可以從兒童學校描畫的特點人手，認識不同階段簡單的筆畫聯系。幼兒課堂簡筆畫主要是為了促進兒童早期智力發育，簡筆畫可以是兒童畫，實際上的兒童畫并不一定是簡筆畫，通過了解兒童早期繪畫的基礎特點，讓學生開始練習寫實性的線描，讓兒童在涂鴉階段體驗線條帶來的快樂，從而產生學習畫畫的興趣，畫出感興趣的實物。因此，幼兒園教師應不斷學習，只有不斷掌握兒童線描畫的特點，才能更好地指導幼兒畫畫，而不是只應用單一的教學模式。

（三）不斷完善課程結構。

幼兒課程作為教育的主要載體，科學的課程結構可以有效提高幼兒教師的專業素質和專業素養。因此，各個幼兒師范學校應當不斷完善課程結構，創新教育幼兒教師的課程體系。當前，幼兒教育課程主要包括專業基礎課程及應用課程和通識教育、實踐課程等模塊。為了不斷提高幼兒教師的教學水平，各大幼兒師范院校應當不斷優化課程設置，突出課程結構的多元化，適當增加教育課程在模塊教學中的比重，不斷提高幼兒教師的專業素養。增加教育學習和實踐課程在模塊學習中的比重，不斷提高學生的實際技能素質。

（四）加強專業基礎學習，提高教育技能素質。

現階段，幼兒師范學校必須逐漸轉化”藝術化”，提高幼兒教師的專業技能素質。在日常教育與學習當中必須加強對幼兒身心發展及幼兒心理等專業基礎知識的學習，有效指導幼兒教師積極主動地利用專業知識設計符合幼兒發展的學習活動，有效處理幼兒在幼兒園學習中遇到的各項問題，為開展幼兒教育工作打下堅實的基礎。同時，學校還應當為幼兒教師多提供一些觀察教育活動和直接實習的機會，使學生在課堂上學習的理論知識可以應用在實際教學環境當中，賦予幼兒教師知識與技能活力。因此，幼兒師范學習在幼兒課程的設置上應當做出優化調整，建立健全包括文化課程及專業基礎課程和應用課程等多項課程體系發展。其中專業基礎課程主要包含幼兒心理及幼兒行為管理等與幼兒身心健康發展的知識。專業應用課程是在專業基礎課程的基礎上，指導學生運用課堂上學習的理論知識設計教育教學活動。有效組織一些幼兒活動需要的音樂和體育及美術等知識與技能，專業實踐課程是學校為學生提供實習觀摩的機會。比如低年級幼兒教師可以首先觀察幼教的教學活動。高年級可以直接參與幼兒教育教學實踐，可以參與幼兒教育教學的全過程，如果條件允許還可以為兒童提供特殊的幫助訓練。在此種課程體系的基礎上，幼兒教師不僅可以學習文化理論知識，而且可以得到充分的教育訓練，特別是幼兒教師的實踐水平得到提高，為以后更好地開展幼兒教育活動夯實基礎。

三、結語

幼兒是國家的希望和民族的未來，幼兒教育對整個國家來說具有重要的意義，早期幼兒教育是引導幼兒走向健康之路的重要條件。我們應該關注幼兒教育，整合教育教學資源，不斷完善幼兒師范教育體系，改善以往的教學模式，促進幼兒教學創新，促進幼兒師范學校教育創新，并帶動學前教育可持續發展。

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